核心素養下小學語文生本課堂的構建研究

劉思辰

【關鍵詞】 小學語文;生本課堂;核心素養;自主學習;閱讀;情境

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0149—01

生本課堂，即以學生為本構建課堂，這是素質教育的核心理念。在小學語文教學中，以學生為本開展教學，讓學生成為學習的主人，能夠更好地激發學生對語文學習的興趣，有助于引導學生深入地感受語文教材中蘊涵的情感，促進學生核心素養的發展與學習質量的提高。

一、明確學生的主體地位，培養自主學習能力

要想構建小學語文生本課堂，教師首先要做的就是明確學生的主體地位，讓學生成為語文課堂的主體。傳統語文教學中，教師一味地教授理論知識，忽略對學生學習體驗的關注，讓學生被動地記憶知識，難以構建出生本課堂，也不能夠發展學生的核心素養。只有引導學生進行自主學習，讓學生在語文課堂上進行自主探索，才能夠讓學生變被動為主動，有效探究學習的方法，構建小學語文生本課堂，促進學生自身核心素養的發展。因此，教師在開展教學時要注意明確學生的主體地位。例如，在學習《草原》時，教師可以在課前通過網絡搜集關于《草原》的信息，讓學生能夠了解到《草原》創作的背景及作者老舍先生的生平，使其在足夠了解的基礎上進行知識的學習。隨后，教師向學生進行提問：本篇課文主要講述了草原上的哪些景象？抒發了老舍先生怎樣的情感？引發學生的探究意識，引導學生帶著疑問對課文進行自主學習，主動地進行閱讀，分析課文的結構，探究課文的主要內容，感受課文中蘊涵的情感。讓其在自主學習的過程中領略草原的風光，從喜迎遠客及蒙漢聯歡等內容中感受到蒙漢兩族的深厚情誼和老舍先生對草原的熱愛之情，加深學生對知識的理解，培養學生的自主學習能力，促進學生核心素養的發展。

二、專注語文閱讀，培養學生閱讀能力

閱讀是小學語文教學的重要組成部分。通過閱讀，學生能夠深入地感受課文當中蘊涵的情感，從而加深他們對知識的理解，促進他們學習質量的提高。在傳統的小學語文教學中，教師重理論知識教學，輕閱讀教學，讓學生大量地學習理論知識，一味為學生講解課文中蘊涵的情感與內容，忽視學生的自主閱讀與感受，這樣既影響學生的學習質量，又影響他們閱讀能力的培養。良好的閱讀能力是發展學生核心素養的途徑之一。作為教師，應當主動地去引導學生進行閱讀，讓學生主動地去探索課文，感受課文中蘊涵的情感，從而促進學生核心素養的發展。例如，在學習課文《草船借箭》時，教師先帶領學生學習“妒忌”等生詞、生字，讓學生學會朗讀，然后引導學生進行課文朗讀，在朗讀的過程中揣摩課文中每一個人物的性格特點、形象等，在熟悉課文之后，嘗試著將自身的情感代入到課文的朗讀之中。教師可以將學生分為幾個小組，引導學生按照課文中諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人的形象來進行分角色朗讀，感受課文中人物的形象，體會課文中諸葛亮的神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣，使學生能夠主動地去展開閱讀，以此培養學生的閱讀能力。

三、注重情境創設，激發學生學習興趣

對于小學階段的學生來說，興趣乃是他們學習最好的老師。在小學語文教學中，若是學生對語文充滿興趣，不僅會在課堂上主動學習知識，認真傾聽教師的講解，在課下也會主動地搜集語文知識進行自主學習，從而發展自身的語文核心素養，而缺乏興趣的學生則表現得完全相反，這會影響學生自身的學習質量。小學語文教材中的課文具有很強的故事性，結合這些課文為學生創設教學情境，引導學生展開豐富的想象，能夠讓學生置身于美妙的情境之中，有效地激發學生的學習興趣，使學生主動地進行知識的學習，促進學生核心素養的發展。因此，教師在開展教學時要注意教學情境的創設。例如，在學習《白楊》時，教師可以在課前通過網絡搜集沙漠白楊的相關資料，在課堂上展示給學生，為學生進行情境的創設：在一望無際的大沙漠中，任何生物想要生存下去都很困難，那里是生命的禁區，然而，卻有一種植物，一直在沙漠中生長，抵御著沙漠中無盡的風沙，牢牢保護著自己腳下的土地，它們，就是白楊樹。引導學生結合多媒體展示的資料及教學情境展開想象，在腦海中想象沙漠中白楊樹的形象，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地進行學習，感受課文中爸爸對于白楊樹的敬佩之情，以及白楊樹堅忍不拔的精神，形成良好的品格，促進學生自身核心素養的發展。

在構建小學語文生本課堂的過程中，教師的職責是對學生進行引導，幫助學生走在正確的學習道路上，培養學生對于語文的學習興趣，發展學生各方面的能力，最終完成小學語文生本課堂的構建，促進學生核心素養的發展。

編輯：孟 剛