大中小學思想政治課程銜接問題綜述研究

胡蓉

摘 要：學校思想政治課程的一體化問題1980s以來就引起了一些專家的關注。改革開放以來，我們的教學累積了許多的經(jīng)驗。但是思想政治的銜接卻一直沒有得到有效地解決，各學段政治課各自為政，嚴重的拖垮了學校思想政治教學成效。 筆者對相關文章進行閱讀整理，從小學與中學、初中與高中、中學與大學幾個方面來對相關文獻進行綜述研究。

關鍵詞：大中小學;思想政治;銜接;綜述

2019年習近平總書記召開《學校思想政治理論課教師座談會》，明確提出要做好大中小學思想政治的一體化。2007年，教育部頒布了《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要建構學校有效銜接的德育系統(tǒng)，2005年教育部頒布《關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》。黨和國家一次又一次的重視思想政治的一體化，對體系不斷進行整改。 多年來我國的學校思想政治銜接研究有了一定的進步，但是仍然存在著研究深度、廣度不夠的狀況。筆者在此對大中小學思想政治課程一體化相關文獻進行了閱讀整理，綜合這些文章發(fā)現(xiàn)，圍繞思想政治銜接的研究主要從以下幾個方面展開。

1 小學與中學思想政治課的銜接

王建偉在《中小學德育銜接問題研究》中首先指出了當前我國中小學德育銜接存在的問題。一德育目標定位不準確。中小學德育目標并不相同，在目標的制定上兩者更多的是考慮社會的要求，忽視了對學生自身發(fā)展的關注;中小學德育目標沒有具體的階段性目標，導致老師在授課過程中沒有衡量，只能憑感覺行事。二德育內(nèi)容與實際相脫節(jié)。德育內(nèi)容與實際相脫節(jié)有兩個方面：第一德育內(nèi)容與學生的成長實際相脫節(jié)。德育內(nèi)容要根據(jù)學生的生理心理發(fā)展狀況而由淺入深的開展，但是現(xiàn)階段，初中和高中甚至和小學階段的德育內(nèi)容存在著重復倒掛的現(xiàn)象。第二德育內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)。中小學的德育內(nèi)容中有許多是強調(diào)熱愛傳統(tǒng)文化的，很少部分強調(diào)時代氣息。空談理想，不立足于現(xiàn)實。

張?zhí)m英在《略析中小學德育銜接的途徑》中以初中生為研究對象，從心理發(fā)展、理想信念、道德素質(zhì)等方面探討了初中學生德育的現(xiàn)狀，隨后闡明了初中生道德生產(chǎn)和成長的規(guī)律，強調(diào)學校德育內(nèi)容、教師的教學風格、 德育成效的評價機制以及以父母為主導的家庭環(huán)境對初中學生德育成效的影響。

2 初中與高中思想政治課的銜接

王畢珍在《談思想品德課與思想政治課教學的銜接》一文中指出初中思想品德課和高中思想政治課是同一個課程在不同教學領域的學習，兩者之間有著十分必要的聯(lián)系。

然而在現(xiàn)階段初高中分別辦學，政治課存在著課程資源浪費的現(xiàn)象。文中王畢珍從個方面提出了初高中政治課銜接的對策。首先，從課程標準入手研究初高中政治課銜接。文中要求老師整體研究初高中課程標準的，明確課標的基本理念，對學生的目標要求，從而吃透課程標準，正確處理初高中政治課的銜接問題。 其次，研究初高中政治課程的教材。 文中指出教育者不僅要研究自己所帶學段的教材，還要研究別的學段的政治課教材，要學會用舊知識引出新知識，不斷提高學生學識的層次和深度。

海門中學的初中政治老師蔣國生在《初高中思想政治課無縫銜接初探》中指出初高中政治老師交流十分之少，在教學的過程中都只是獨立作戰(zhàn)，嚴重影響了教師的凝聚力和團隊精神，也影響了學生的學習效果。 作為在職的中學政治老師，蔣國生從自己的實踐教學經(jīng)驗入手，提出了一些初高中政治課銜接的措施。 首先，他提出核心素養(yǎng)要銜接。要把社會主義核心價值體系融入初中的課程教學中，以便和高中階段學習社會主義核心價值體系銜接，減輕高中階段學生學習教師授課的壓力。 其次，教學內(nèi)容要銜接。 初高中的思想政治課內(nèi)容應該是一體的，初中教師也要認真研究高中教材，整合出初高中教材的聯(lián)系點，對教材有著整體的把握。

3 中學與大學思想政治課的銜接

張東寧在《普通高校思想政治理論課與中學思想政治課銜接對策》中認為整體構建教育教學體系是銜接最主體的部分。 他認為，在教育教學體系中知識結構應當循序漸進，不能跨度太大，整體的教育層次應當是螺旋上升的， 低層次的內(nèi)容不應該在高層次的內(nèi)容之上。提了出整體構建評價體系在銜接中起著引導作用。考試結果應采取閉卷，平時作業(yè)，實踐活動等多種審核方式相組合的方式。 在評價結果上改變傳統(tǒng)的百分制考核制度采取等級考核的形式。文中認為教師隊伍的建設是高校和中學銜接的基礎。不僅要提高老師的業(yè)務能力還要提高老師的政治素養(yǎng)。

黃勇樽在《高師與中小學思想政治課教學的銜接》中從師范生的角度指出高校師范生將來都是要成為中小學的一線教師的， 高校師范生的政治素養(yǎng)對于培養(yǎng)中小學生形成良好的政治素質(zhì)十分重要。文章具體分析了大中小學思想政治教育體系，小學初中思想品德課的指導工作是由教育部基礎教育一司負責，高中的思想政治課的指導工作是由基礎教育二司負責的，而大學階段的思想政治理論課是由教育部社科司負責的。 黃勇樽認為大中小學思想政治課體系的重疊混亂是由于大中小學思想政治課的指導工作是由教育部不同的部門負責的原因。

《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學內(nèi)容與中學思想政治課有效銜接探析》中首先對“基礎”課教學與中學銜接現(xiàn)狀做出了評價。“基礎”課和中學政治課存在著簡單重復和“重復倒掛”的現(xiàn)象，當然也存在由淺入深的重復和深入的理論分析的重復的現(xiàn)象。此外，還對重復的原因進行了分析。指出了合理重復的原因有：一學生的思想品德認知、感情、信念、意念、行為必須要經(jīng)過不斷的強調(diào)和訓練才能形成。所以，思想政治課程必須要有一定的重復。二學生理解能力和經(jīng)驗閱歷是一個不斷上升的過程，思想政治有些知識對于中學生而言有些難理解，隨著年齡的增長有所重復有利于學生更好的理解知識。

綜上所述，在思想政治課程銜接中，盡管各個專家學者們的研究內(nèi)容、立場不同。但是整體來說，各位專家都認為目前的思想政治課程銜接有著許多問題。因此，宏觀、深刻地研究思想政治課程的一體化對思想政治課程體系的建設和思想政治教學效果的提高起著重要的作用。

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