高校在線課程建設問題研究

摘 要：在線開放課程的興起和發展是教育信息化的必然結果，高校教師應當重視并掌握這一新型教學形式。本文從探尋當下高校在線課程建設過程中普遍存在的問題入手，對影響在線課程建設的因素進行了深入分析，闡述了解決在線建設過程中存在的問題、提高課程建設水平的途徑，以期為高校在線開放課程建設提供啟示和借鑒。

關鍵詞：在線課程;建設;研究

以MOOC為代表的在線課程自進入我國后獲得飛速發展，近年來已經逐步形成了以MOOC平臺為主導，高等院校（高校教師）為主體，學習者（尤其是高校學生）為對象的全新的教育模式。教育部“雙萬計劃”，計劃到2020年認定建設1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程，進一步推動了優質課程的開發利用。建設并運用在線課程組織教學，應當是信息化條件下高校教師應當熟悉和具備的一項新質教學能力;破解問題、開展實踐，也是當下在線課程建設的一項重要課題。

1 課程建設存在的矛盾問題

1）組織實施方面。一是與傳統課堂教學任務時間矛盾。在線課程建設的基本程序包括擬制課程腳本、錄制課程樣片、組織腳本樣片評審、根據評審意見進行優化整改、正式錄制、多輪次審片（優化整改）、組織課程驗收、課程上線運行等，整個建設標準高、難度大、流程多、耗時長。建設周期一般少則二三月，有的基至要耗時半年以上。相對于已經比較飽滿的日常教學，能夠用于建設在線課程的時間非常有限。二是在線課程成果認定和激勵機制沒有跟上。在一些教學單位，在線課程制度機制還不夠明確，在線課程建設“算什么？”課時“怎么算？”等問題，一直沒有明確具體規定，課程建設機制和激勵機制之間有脫節。除此之外，有的人參與課程建設的積極性有待提高，一定程度上存在著思想認知差距，比如，對在線課程的重大意義理解不深不透，認為是課程建設是額外負擔;有的認為已有的工作任務已經很重，抽不出更多的時間參加課程建設，僅僅滿足于完成任務，存在撞鐘思想和盲目實踐現象。

2）內容質量方面。一是教學設計不夠科學。在線課程要適于“碎片化學習”，體現“要精要管用”原則，教學內容應主題突出、指向明確、相對完整，講解時應開門見山、單刀直入、力求精煉，讓學習者一學就會、一看就懂。有些課程卻延續了傳統課堂教學思路，沒有進行有針對性的調整，經常出現概念、定義、特點、原則，教學內容區分度不明顯。二是制作模式選擇不當。在線課程的表現形式比較豐富，根據教學內容可選擇課堂講授、訪談交流、電腦錄屏、動畫傳媒等形式;可以是棚內布景錄制，也可虛擬摳像或者外景拍攝。目前來看，有些課程錄制模式不靈活，不區分知識點的具體類型，沒有根據教學內容選擇合適的錄制模式，最常見的是“課堂講授式”一路錄到底，暴露出“視頻教學課堂化、講授內容教材化”現象。三是媒體呈現較為平淡。部分課程在后期編輯中，機械地把實拍視頻組接起來，不經過美化設計直接引用老師講課PPT，沒有媒體資源運用的再創作，表現形式單一。四是低級錯誤出現較多。有的技術參數不達標，視頻信噪比不合格、聲畫不同步、畫面色彩失真、前后色調不一致、視頻夾幀等;有的文字應用不規范，文本字體不美觀、出現錯別字、斷句位置不對等;有的課件設計簡陋，標題序號使用混亂、圖文與底色對比不充分、圖片“張冠李戴”等。

2 原因分析

1）制度建設有缺項。在線課程是全新的教育教學理論和實踐課題，隨著建設推進的不斷深入，相關制度體系正在逐步構建;從工作實踐來看，需要進一步健全和完善各項制度，特別是工作量認定辦法、管理運行制度、動力激勵機制等配套措施需要落地落實，這是保持在線課程發展活力的關鍵因素。除此之外，在落實層面，也需要有針對性的配套制度規定做支撐，把高校在線課程的地位作用立起來，把教學管理、課程建設、質量管控、激勵獎勵、監察評估等方面制度都建立起來，向上能對表、向下能落地。

2）思想認知存差距。一方面對在線課程建設的意義作用認識不深，另一方面對在線課程建設的內在規律的理解不透。有的對在線教育科學內涵理解有偏差，對它的功能定位認識不到位。有的還不知道在線教育是什么、要干什么？在線課程與課堂教學有什么區別聯系？有的思維固化、認識停滯，將在線教育片面理解為網絡教育或在線繼續教育;還有的認為現在的教學科研任務已經很重，存在不愿干的思想。此外，也有對包括MOOC、微課、翻轉課堂、在線虛擬訓練等信息化條件下的新型教學形式不甚了解、不愿嘗試的現象存在。

3）組織管理有短板。工作落實層面，從自身反思，開展工作的主觀能動性不夠，習慣于等靠要，有觀望思想，遇到事情和問題時擔當精神還不夠，在積極適應教學改革新情況新問題的能力素質還有短板，知識更新不及時，儲備不豐富;由知識到能力的轉化上還有斷檔。在工作機制上，由于參加建設人員需要面對籌劃設計、資源調配、過程監控、質量把控、事務協調等多項任務，與相關配合人員、團隊也有形成有效協作機制，形成1+1>2的工作合力也是挑戰之一。

3 改進措施和工作建議

1）做好建章立制工作。一是制定配套政策措施。院校層面，著眼推動制度轉化落地，重點加強動力機制以及成果認定、監察評估、質量報告等制度建設，從組織領導、教學管理、課程體系、質量監控、保障措施、激勵辦法等方面，對在線課程建設進行規范明確，作為開展工作的基本依據。二是完善工作機制。要形成工作推進、責任分工、流程轉換、質量考核、評審驗收等常態化的工作機制，成立在線課程建設專家團隊，建立起以專家咨詢審議為主的課程質量評審管控機制。

2）加大教育宣傳力度。著力解決大家對在線教育特別是在線課程建設了解不深、關注不夠的問題，堅持把思想發動貫穿推進課程建設工作的全過程，糾正在線課程是身外事的錯誤觀念。要加大輿論宣傳力度，借助新聞媒體的渠道，展示在線課程建設情況，展示老師參與建設的辛勤付出，進一步凝聚思想共識，營造大家關心、支持和參與的良好氛圍，激發大家的工作熱情。

3）加強工作統籌管理。一是提高工作統籌規劃能力。進一步強化敬業精神，提高業務能力水平，堅持關口前移，加大課程建設全過程管控力度，在框架結構、講稿、腳本、樣片等環節，都要全程參與跟進，組織協調相關團隊和人員推進工作，不拖沓誤事、不走馬觀花。二是要打造優質建課團隊。要注重邊干邊學，抓緊日常學習培訓，在建設中鍛煉和培養隊伍，通過組織研討交流、老帶新結對子、互評互學等活動，使教學團隊進一步深化對在線課程建設的認識，熟練掌握課程建設的特點規律，進而能夠成長為建設在線課程的行家里手。

參考文獻

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作者簡介

牛小青（1977-），女，陜西榆林，西安交通大學城市學院，講師，本科，1996級學士，研究方向：大學英語、二語習得。