民辦高校應用型人才的“工匠精神”培養方案研究

王勝男 姚遠

（1、吉林動畫學院，吉林 長春 130000）

（2、中鐵十三局技師學院，吉林 長春 130000）

“工匠精神”概念的提出源自2016年李克強總理的《政府工作報告》。報告中指出“企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。人們將“工匠精神”解讀為企業或個人對從事的事業精細討論與研究，希望達到至臻境界，追求卓越，不斷提升所從事事業的品質及自身熱忱的工作態度。因此工匠精神整體表現出的是積極的職業態度、高度的社會責任以及崇高的自我要求。

而民辦高校作為為社會培育應用型人才的搖籃，承載著將“工匠精神”的重要理念傳遞給社會需要的人才，并能使之踐行“工匠精神”，以精益求精、不斷進取、追求卓越的態度投入到社會的建設中。

一、“工匠精神”在民辦高校應用型人才培養中的必要性

民辦高校指的是企業事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的高等學校及其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。截至2018年3月4日，全國獨立設置民辦普通高校467所（含中外合作辦學大學11所）。中國大多數的民辦高校的人才培養定位是應用型人才。這和我國經濟快速發展，市場對人才需求的類型一致。應用型人才培養是民辦高校發展的重要戰略。但目前大學生就業難依然是顯示問題。究其原因，除大學生自身存在的缺乏工作經驗、沒有明確目標、缺乏實踐能力等主要原因以外，對人才的供需失衡，即結構性失業也是大學生就業困難的根本原因。而中國民辦高校的培養目標就是指向市場所需的高技能型人才，為市場的人才缺口提供支持。

工匠精神是應用型人才培養的重要內容。工匠精神和應用型人才在本質上存在價值共同點。但是，民辦高校在現實人才培養層面，存在著培養目標、課程設置、實踐環節等內容的錯位。對工匠精神的培育無法具體落實到位。使“工匠精神”中強調的職業態度、責任感、自我要求無法通過培養方案的設置與具體環節的銜接得以實現。培育符合行業標準的應用型人才是眾多民辦高校的責任與工作重心。只有真正解決培養架構中存在的問題，才能支撐起具有工匠精神的應用型人才培養目標的實現。

二、人才培養方案中對“工匠精神”的體現

（一）應用型人才培養目標定位

人才培養方案是人才培養的指導性文件，是對專業人才培養要求和過程的總體設計，是實施人才培養和質量評價，開展教學活動的依據。

根據國家對弘揚工匠精神的要求，堅持職業操守、鍛造精益求精態度，打造大國工匠風范，創造中國知名品牌，在培養方案制定時，要以教育學、心理學為理論依據，體現雙主體的育人特征。在培養目標設定之初，提出培育“工匠精神”的培養要求。在知識結構、能力結構、職業素養等層面均有工匠精神的滲透。例如吉林動畫學院文化產業管理專業的培養目標定位層次清晰，對應用型人才的能力設置和未來勝任崗位描述明確。將良好職業素養、具備創新精神作為對“工匠精神”的解讀融入培養目標設置中。同時在此培養目標的設定中，突出的是應用型人才的培養，而非技術性、研究型人才的培養。

（二）將“工匠精神”融入民辦院校課程體系建設

課程體系是學生掌握知識獲得技能的依據，也是課程開展的依據。學校在課程體系建設中應著力將職業素質培養、知識的獲得、能力的提升相結合。打破傳統高校專業基礎課、專業課加選修課的課程結構。融入更多實踐和創新創業內容，培養學生的創新思維和實踐能力。吉林動畫學院的文化產業管理專業在培養方案的課程體系中提道：堅持理論課程應用為要，實踐教學能力為重，素質培養德育為先，構建了“三位一體”的課程體系。其中包括理論課程體系、實踐教學體系、素質培養體系。其中理論教學體系中包括公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、專業選修課程模塊組成。實踐教學體系包括專業與行業認知實習、文化產業市場調查、文化營銷管理實訓、文化產業項目管理實訓、企業管理模擬實訓、數字文化產業內容策劃、數字文化產業項目運營、文化藝術項目策劃、文化藝術項目管理、創業項目策劃、創業項目實踐。素質培養體系是把學生綜合素質培養貫穿于4年培養過程，學生畢業時除修滿本專業應修的課程學分之外，還應通過參與國家、省、市和學院組織的創新創業等活動，累計修滿4學分的創新學分方可畢業。在此培養方案的設置中可以發現實踐教學占有重要比重。在吉林動畫學院文化產業管理專業的培養方案中很好地體現出雙主體育人的教育路徑。同時在實踐模塊中，除文化產業相關訓練內容以外還加入了創新創業的內容。將賦予“工匠精神”的相關課程融入進來，將創新進取、勇于開拓、追求卓越、精益求精的崇高品質融入實踐教學環節。

（三）“工匠精神”融入教學方式

在充分實現雙主體育人教育策略的引領下，將工匠精神融入教學方式將是培養學生愛崗敬業、創新思辨的有效途徑。將教師作為學生的榜樣，教師要做到率先垂范，對崗位堅守、對專業精通。通過實踐教學環節，將人格魅力及工匠精神滲透給學生，從而挖掘學生的潛能并激發學生的職業崇高意識。同時建立評價體系，使得工匠精神能夠在教學環節當中得以體現。吉林動畫學院探索的實踐教學環節，以工作室的形式為主。真正做到校企聯動，聯合培養。學生在工作室中以承接企業項目，教師做項目指導的方式帶動工作室運行。真正做到創新教學方式，讓學生在真實項目中獲得成長和鍛煉。