論小學體育教學中體育游戲應用研究

□ 李輝（鄒平市碼頭鎮廣田小學 山東 濱州 256214）

引言

在現實我們國家小學年級的教育機制中，針對于體育科目的教學工作是其中非常重要的構成元素之一，它對于學生們在身心健身方面的啟蒙教育以及對他們所開展的體育意志方面的構建活動，另外還包括針對于后續體育技能訓練的基本工打造而言，都是必不可少的，因此說小學年級的體育科目教育對于現實我們國家整體體育建設的進步及全民健身運動的開展均會發揮出無可替代的作用。小學時期的學生其身心智力尚未發育健全，在針對于體育科目的教學環節中我們應攜帶著豐富的情趣來把體育科目知識、身心鍛煉知識傳送給學生，由此要求我們授課者必須利用帶有游戲色彩的訓練模式來實現現場的教學內容，其應當是順應小學孩子們成長進程中身心發展趨勢的具體展現。立足于體育游戲活動的開展，小學年級體育科目教學可以有效的激發起小學生們的學習主動性，借助于多彩斑斕、富含樂趣的課堂訓練厲程，以便讓孩子們清晰地看到現實社會中的生動景象，錘煉本人的堅強意志及優秀品格，打造出本人的協同作戰及同舟共濟、密切協作的觀念，進而促使小學生們在玩耍過程中實現學習，借助于玩耍活動的實施來達到自身身體健康的圓滿實現，其對于增進小學生體育鍛煉效果具備著很強的現實價值。

1、小學體育游戲活動的適用功能

由指導思想上去觀察，眼下的教學過程尤其重視在教學手段上實現徹底的變革，推崇“自立、協作、探求”的學習模式，進而有力的提升學生們學習和探求體育知識的效能，增強學生的體育鍛煉知識及訓練技能，而且強化個人情感、端正學習態度、構建正確的人生價值觀，并且實現個人課程學習的最后成功。而此款游戲活動能夠引導那些參與其中的學習者依托于相應活動的開展來促進自身展開大腦的思考過程及手腳的鍛煉過程，做到和大家在訓練進程中通力合作、積極實施互幫過程同時產生豐富的遐思等效能，據此，就思考路徑而言，將情趣性游戲節目密切地和時下的體育課程教學進行銜接是有十分的必要性的。以往慣用的教學模式基本上都是老師站在至高無上的位置上，孩子們只是專心地聽老師做出的課堂講解，低估了孩子們能力的發揮。現如今我們的教育工作是相當的關注學生們在課堂學習中的主體功能的，側重于發揮學生的學習自覺性及他們自身的學習熱情，而體育游戲的恰當運用會促使其很完美地實現這一教學目標。

2、恰當選取體育游戲活動的類型

在小學年級的體育科目教學活動中，開展的體育游戲項目并非是可以隨便的選取，而是應當依照具體的教學規劃、教學屬性以及現實小學生們的心理特點來細致選取及擬定。就目前處在低年級學習階段的小學孩子來說，開展此類教學活動的根本任務是打造和提升孩子們的體育活動參與熱情，至此，在此類教學中需首當其沖的利用那些可彰顯經典性、娛樂性、嚴謹性的游戲項目，有如踢千活動、老鷹抓小雞游戲等。或者是選取活動量不大、情趣性較為濃厚的體育娛樂內容，如猴拉車、烏龜兔子賽跑等項目。而要是選擇那些操作難度大、對體能要求很高的娛樂科目，其對于我們這些年幼時期的小學生而言必然會適得其反。比如抓鳥比賽，而對初入校門的小學生來說，未能實施對應的技術內容教學，那么其訓練難度會表現出超高的情況，而其中的火車賽跑比賽活動盡管其情趣性是較高的，然而其對于腿部的力量需求也是蠻高的，對于那些低年級的小學生而言倘若選取這一游戲項目，那將不太匹配，同時其中也蘊含著相當的危險性。就他們當中的一些高齡段的小學生來說，他們的思維功能已經達到比較成熟的階段，萬一還是選用前面所述的游戲模式，那定然要削弱孩子們的融入自覺性，故此，參照時下針對高齡段學生的所擬定的“訓練身心靈活性、動作便利性和迅捷反應技能”的教學要求，在實際的體育教學過程中應當選取具有一定難度的訓練動作，比如強度略高的體能型、高智型項目來進行相應的體育訓練活動。譬如選擇跨越障礙性的高難訓練動作，拉力比賽或著障礙性接力等活動。總體而言，情趣性、適應性、益智性是作為當今小學年級體育訓練中進行體育游戲活動的入選標準，情趣性及適應性是誘導小學生產生體育訓練情趣及濃厚熱情的基本元素，適應性及益智性即是達到課程效果及教育水準的根本要求，因此依照小學年級體育訓練的活動目標及相異階段小學生的身心特點來選取體育活動方式并實施這一時期的體育訓練課的教學，從而使孩子們愉快地在日常的娛樂活動中強化體質，磨煉毅力，形成科學的訓練思維。

3、游戲式活動在實際教學活動中的實用短板

當今，把游戲式鍛煉活動合理地融入于具體的教學活動中可以說算得上是由來已久，但其卻在眼前的實用厲程中暴露出較多的缺陷，譬如我們當中的有些老師為了敷衍眼前的教學任務，對慣用的體育游戲活動內容不進行持續性的創新，而是流于形式，古老化的教學形態偏執于只強化體育運動中的技術知識教學，并且以此為主實施單一性的教學過程，體育訓練中游戲活動的實施情況并不是很樂觀，加之多數小學校領導對于體育課教學上的不太關注都已導致了其體育課教學當中對于學生身體健康狀況上的輕視，并引發體育科目老師的教學地位持續下降，由此造成其教學主動性日漸下滑，被動化授課，對于體育訓練內容不做革新，由此造成多數小學生對于體育課缺乏參與情趣。

第一，體育科目老師教學模式及觀念上的欠缺。針對小學生展開體育健身的教學愿望是值得稱贊的，然而體育教學中的師資隊伍建設卻成了其中阻礙教學發展的不利因素，其內因是受制于現時嚴格地服從于應考理念的錯誤引領，教育者自身的教育思維、教學方式始終是遵從以往的落后心態，僅是一味地關注教學者的“教授”，而輕視學習者的“學習”，課堂中教什么，孩子們即學什么，未能深刻地感知到老師和學生之間的關系現在已經產生了新的變化，由過去的主附關系轉換成了眼下的以學生為主角的、和諧的教與學的關系，故此體育教師團隊的弱化及其科學教學思維的短缺已變成阻礙他們健康成長的負面因素；

第二，教學形態古板。盡管在體育科目教學當中融入適量的體育游戲內容是出于變革過去的教學內容單純、空洞的內容，在其現行的訓練活動中孩子們照常是充當服從性的承蒙教育的對象，實現不了二者之間的平等交流，他們在對具體活動流程的編制進程中大部分都是自身上的“臨時確定”，未能考察和了解到學生內心的真實想法及其自身狀況，其所進行的游戲形態不可能發生顯著的改變及革新；

第三，有失完整性。在體育科目的課堂教學中，因為學生們之間存在著明顯的差異性，在課堂當中不可避免的會出現少數學生由于自身的身體狀況不佳而缺席于眼前的鍛煉，亦不可加入游戲過程，并且某些游戲很有可能僅面對男生而不面對女生，然而在具體設計進程中，老師們卻時常會疏忽于這一項內容，會因為追求課堂組織紀律性和整體性而對體育游戲缺乏充分、全面的考慮和設計，導致在大多數游戲過程中都是男女混合進行著同一種游戲，而對因為請假不能參與體育活動或者體育游戲的學生則讓其在一邊休息或者自行安排，這對學生的身體和心理發展都是不利的。

4、創設體育游戲教學情境

體育游戲在小學體育教學中的實施，需要體育游戲教學情境的創建來完成教學過程，從而讓學生在不知不覺中進入體育學習過程，在寓教于樂的過程中完成體育教學的學習，并獲得相應的技能。對于體育游戲教學情境的創設，可以添加游戲的故事性，通過生動的故事情節讓小學生快速進入學習過程中。抑或根據實際的生活場景，通過角色扮演讓學生進入體育游戲的教學過程中，讓學生在潛移默化之后不斷地學習和接受運動技能，鍛煉運動思維，嘗試創新實踐，從而在游戲規則下，學生在享受體育游戲的快樂趣味的基礎上，也學習到了很多的優秀品質。

5、創新和改編體育游戲

小學生的好奇心強，但是新鮮感保持期比較短，如果長期運動一個體育游戲，也會降低小學生的學習積極性，所以在體育游戲的運用過程中，可以在老師的幫助下讓學生對游戲進行創新和改變，從而實現同一種游戲的不同玩法或不同規則的體育游戲運用，如此一來，不僅保持并增強了學生體育課程的積極性，同時豐富了學生的想象力，增強了游戲的特色，重要的是培養并鍛煉了學生的創新思維，從而讓體育游戲更具魅力。例如貼膏藥的游戲，可以改變傳統游戲方式，采用男女混合搭配的方式來培養學生的互助能力，通過改變一對一的規則，變成一對多、多對多或者只準男同學貼女同學或只準女同學貼男同學等的游戲規則，讓學生的應變更加靈活，并最終增強學生對體育游戲的興趣，增強體育游戲在小學體育教學過程中的作用。

6、結語

總之，小學體育教學中廣泛應用體育游戲，對于提升小學生的課堂興趣、實現新課程改革的課程目標來說，是非常有必要的。體育游戲需要針對不同階段的學生以及相關的目標下進行選擇，教學過程中可以設置游戲教學場景以及對游戲改編等，從而讓學生不失學習興趣和積極性，最終提升小學體育教學的效果和質量。