技工學校體育教學滲透德育的現狀與對策研究

□ 溫曉紅（深圳第二高級技工學校 廣東 深圳 518000）

前言

技工學校作為專門針對初中或高中畢業生的技能型人才培養基地，在培養國家發展緊缺的技能人才方面發揮著極其重要的作用。然而，技工學校的教育除了要注重學生專業技能的培養以外，還要注重對學生人文素養的培育，使學生能夠掌握更多的社會發展意識和能力。在技工學校的課程教學體系中，體育是廣受學生喜愛的課程類型，一方面，體育教學能夠釋放學生的身心，為學生創造健康的學習條件，另一方面，學生在體育教學活動參與過程中會收獲更多的友誼、伙伴感受，豐富自己的學習興趣。正是基于體育教學的這些積極功能，有必要將德育滲透到體育教學中，為學生人文素養的良好提升創造優越的條件。雖然近年來技工學校的體育教學中已經有意識地融入德育的內容，但體育教學的德育功能并不明顯。基于此，有必要對強化體育教學中德育滲透的策略進行深入探討。

1、技工學校體育教學滲透德育教育的現狀

隨著技工學校體育教學創新工作的深入開展，強化學生德育水平逐漸成為體育教學中的一項基本內容。總體來看，技工學校體育教學滲透德育的實際情況可以概括為德育內容和德育方式兩個方面來加以說明。

1.1、體育教學中德育教育的內容

技工學校體育教學中的德育教育具有明顯的綜合性，是根據學生思想道德發展的實際情況進行的科學教育與引導。具體來說，體育教學中的德育教育內容主要可以分為5類：（1）人生觀教育：引導學生樹立崇高的理想，形成熱愛祖國、熱愛生活的良好情感；（2）集體主義教育：培養學生團隊合作的意識和能力，深化其對集體主義的理解和認同，正確處理好個人與集體的關系；（3）紀律教育：引導學生樹立強烈的紀律意識，懂得聽從指揮，嚴格執行任務，為完成目標而努力；（4）意志品質教育：培養學生吃苦耐勞、自尊自強、堅韌不拔的毅力以及敢于直面挑戰的品質；（5）道德文明教育：教育學生愛護公物，尊敬師長，愛護同學，形成城市守信的良好意識和行為習慣。

1.2、體育教學中德育教育的方式

與中學階段的體育教學相似，技工學校開展的體育教學主要采用間接性的教育為主，即將德育教育的內容滲透到實際的運動項目教學之中，學生通過參與實際的項目運動來感知、消化德育教育的內容，并將其轉化為自己的思維意識和行為習慣。例如，教師通過組織學生參加各種形成的競賽來培養學生的規則意識和團隊意識，并通過難度適中的項目來培養學生吃苦耐勞的品質。

2、技工學校體育教學滲透德育教育中存在的問題

德育作為技工學校體育教學中的一項基礎內容，是對學生體育運動素養進行培養的重要途徑。但在實際德育教育中仍然存在一系列不適應學生德育培養要求的情況，這在較大程度上阻礙了體育教育效果的顯著提升。具體來說，技工學校體育教學中滲透德育教育中存在的問題有以下三方面。

2.1、德育教育目標不清晰

明確的目標是確保體育教學中德育教育科學、合理開展的前提和基礎，也是指導教師的教和學生的學有序開展的基本要求。但就目前技工學校體育教學中的德育教育來看，教學主體對德育教育目標的認知存在明顯的偏差，一些教師片面地認識體育教學主要是對學生進行體育運動知識、技能的傳授，只要學生掌握了體育項目運動的技巧和要領，能夠做出標準化的動作就可以，忽視體育教學在培養學生體育運動思維和心理的功能，這直接導致其開展的體育教學忽視德育教育，更不必談明確的德育目標了。同時，從學生主體來說，其所感興趣的主要是那些能夠提升自己運動實力的知識、技能的學習，對體育學習中那些需要自己深入體會和領悟的道德內容缺乏直接性的感知，且對體育教學中德育內容缺乏足夠的學習積極性和主動性，這直接造成學生的德育學習也處于目標不明確的狀態。

2.2、德育教育缺乏計劃性、系統性

計劃性是對技工學校體育教學中德育教學內容、教學方法進行的分階段、分步驟規劃，是確保德育教育內容逐步滲透到體育教學中的科學指導；系統性是指技工學校的體育教學中的德育教育要采取綜合性的教育，使學生在接受完體育教學以后，各方面的道德水平和能力都有明顯的提升，并能夠以所掌握的道德內容為指導來進行學習和生活。

在當前技工學校開展的教學中，對學生專業技能教育的重視度要明顯高于體育教育，而在體育教學中，對體育教育的重視度又明顯高于德育，這使得學校和教師投入體育教學中德育教育方面的精力和時間偏少，對體育教學如何科學、有效開展缺乏深入的思考和探索，進而造成體育教學中的德育計劃制定存在明顯的不足。同時，在平時的教學過程中，教師德育教育的開展主要是以學生在課程教學活動開展中的具體表現為依據來開展的，而學生表現情況的隨機性使得教師的德育教育存在較明顯的隨意性，而學生德育的學習也主要是根據自己的主觀興趣和愛好，導致德育教育主要停留在思想意識層面，在向行為轉化方面缺乏科學的實現路徑支撐，這直接弱化了德育教育的系統性。

2.3、德育教育方法單一

目前技工學校體育教學開展的方式主要以教師講解示范→學生模仿練習→教師進一步糾正和深度講解為主，而在這一教學過程中，德育教育通常滲透到“教師進一步糾正和深度講解”環節，這種即時性的講解雖然能夠強化學生對德育教育內容的理解和消化，但學生的學習卻缺乏主動性，更多地是在教師的教導下被動地聽講。同時，教師在德育教育過程中所采取的方式是糾正式教育，即當學生的學習出現問題以后，教師才會將德育教育的內容引入其中，并且更多地是以“你應該”的口吻表達，這種教育方法束縛了學生德育教育的主體性，忽視了學生學習的主觀能動性，使得德育主體發生了明顯的錯位，進而造成體育教學的效果大打折扣。

3、優化技工學校體育教學中滲透德育教育的對策

技工學校體育教學中的德育教育是一項長期性、持續性的教育內容，需要遵循循序漸進的規律，即根據學生德育水平制定科學的德育教育方案，并根據學生德育學習的實際情況進行靈活的調整、完善。針對上述技工學校體育教學中德育滲透教育存在的問題和不足，要在深入分析原因的基礎上進行深入的探索和改進，以深化德育教育的路徑和效果。

3.1、深化德育教育內容在體育教學中的滲透

德育教育是通過對學生思想上的教育引導來促使其行為表現發生明顯的變化，實現學生德育水平和能力質的飛躍，而這一目標的實現需要貫穿到日常的體育教學之中。因此，學校和教師要盡可能多地開展內容豐富、形式多樣的體育教學活動，豐富學生的德育培養路徑。例如學校可以適當地安排競技類體育教學內容，在對學生競技的專業技能進行培養的同時，增加學生對各種道德教育內容的接觸和了解，不斷訓練學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志和精神。

當然，為了促進學生德育的全面發展，學校除了開設專業性的體育教學內容以外，還可以組織開展以人文情懷為主題的體育教育活動，為學生創造更多了解道德、認識道德、踐行道德的條件和環境。例如，教師在正式開始講解某項運動項目的技能之前，先向學生展示2-3個與項目有關的勵志類小故事，通過故事來激發學生對體育教學中德育內容的好奇心和興趣度。

3.2、重視學生行為意識和能力的培養

技工院校學生所掌握的知識、技能只有在實際行為中表現出來才能夠發揮其真正的價值，同樣，體育教學中的德育教育也要注意對學生行為意識和能力的培育，使學生能夠積極地將自己通過課程學到的德育內容轉化為自己的行為，體現自己思想道德的閃光點。當然，對于體育教學來說，這種意識和能力的培養并非一件易事，需要在日常的體育教學中逐步實現。

在平時的教學過程中，教師可以設置一些團隊性或者競技性的體育項目，讓學生在參與過程中逐步感知德育教育的價值和意義，從而愿意積極地學習和展示各種精神品質。例如教師可以適當地組織開展一些足球或者籃球比賽，讓不同的學生承擔相應的比賽角色，并在角色表現過程中體會到競技中的團隊精神和不拋棄、不放棄的行為品質，通過這種形式的多次訓練，學生就會逐步具備將所習得的行為意識轉化為自己行為表現的能力，從而實現德育教育的目標。

3.3、創設良好的德育教育情境

技工學校的學生參與體育課程教學的積極性主要受到其主觀興趣的影響，因此，為了強化德育教育的效果，教師要盡可能多地創設豐富多樣的德育教育情境，讓學生在實際的教學環境中感知德育內容。例如，除了開展競技型體育教學活動以外，教師還可以組織開展自由式的討論教學，即在向學生展示一項運動事例以后，可以讓學生從德育的視角出發對該事例進行深入的思考，并將所想到的內容分享出來，與其他同學進行討論，通過這種以學生為主體的自由討論活動，不僅可以深化學生對體育教育中德育學習重要性的認識，同時也可以增進學生對德育的理解，豐富其在實際生活和學習中的德育展示。

3.4、強化對德育教育效果的評價

教育評價既是對當前教育活動開展效果的實際考察，也是及時發現德育教育中存在的問題和不足的重要方式。結合技工學校體育教育的實際情況，教師要經常性地開展德育教育效果的評價，根據學生德育表現情況來及時掌握德育教育中存在的問題，為體育教學中的德育教育優化提供可靠的信息支持。

4、結語

德育教育作為技工學校體育教學中的一項基礎性內容，不僅影響到學生思維素養的水平，同時也關系到學生道德行為的表現情況。通過對當前技工學校體育教學開展過程中德育滲透的現狀分析可以看出，體育教學中的德育教育仍然存在較多的問題，需要通過教學理念的創新、教學內容的豐富和教學方法的優化加以克服，以促進學生的全面發展。