高素質人才培養視角下臨床教師人文素質教育

熊偉 郭敏 段春鳳 劉毓 王柳行

[摘要] 我國正處于社會經濟轉型階段，高科技研發能力的提升，國家綜合競爭力的強化，均需要培養大量高素質人才。在醫學技術飛速發展的今天，社會對醫學技術人才的素質，特別是臨床教師的綜合素質提出了更高的要求。臨床教師作為“醫生”及“教師”雙重身份于一身的高素質技術人才，其自身人文素質教育程度的高低，必將會對高素質醫學人才培養產生至關重要的影響。該文分析了相關影響因素，提出全方位推進臨床教師人文素質教育體系建設。

[關鍵詞] 高素質;人才培養;臨床教師;人文素質教育

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）10（c）-0141-02

十八大以來，習近平總書記在多次講話中強調，要加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，同時指出“傳道者首先要明道信道，教育者要先受教育[1]。在2017 年教育部頒布的《關于進一步做好“5+3”一體化醫學人才培養工作的若干意見》中，對高素質醫學人才培養提出了具體的目標和要求，并強調加強臨床教師隊伍建設[2]。”如何能培養出符合時代需求的實用型和技能型高素質醫學人才，是對當前高等醫療教育提出的新問題。臨床教師是培養高素質醫學人才的責任主體，其素質的高低、能力的強弱，直接決定教育對象的素質和能力。因此強化臨床教師人文素質教育，是高素質醫學人才培養的重要保證，是高水平臨床教師隊伍建設的重要保證，是新時代醫學教育與衛生事業發展的重要保證。

1 ?臨床教師人文素質教育影響因素

1.1 ?人文素質教育理念理解偏差

人文素質是指：“具有一定社會關系的人建立在人文科學知識基礎之上，旨在使人成其為人，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化所熏陶反映出來的個體世界觀、人生觀和價值觀，以及精神、氣質和修養的綜合系統”[3]。人文素質包含人文基礎、人文知識、人文思想、人文方法和人文精神5個部分。而現階段大多數國民對人文素質教育的理解與認識還基本停留在人文知識和人文基礎方面的教育，片面地理解人文素質內涵，直接影響人文素質教育的發展。

1.2 ?人文素質教育機制陳舊滯后

在傳統應試教育體制下，許多臨床教師在接受基礎教育時期就缺乏人文知識的積累和人文精神的熏陶[4]。在接受醫學教育時期，受傳統的醫學模式影響，偏重于專業知識教育，而人文精神的培養被忽視，導致臨床教師人文素質教育缺乏。在普通醫師到臨床教師的身份的轉變過程中，職業道德素質與思想品行素質是臨床教師人文素質的重要基礎。然而大多數臨床教師，并未經過系統的人文理論知識教育。在職業生涯過程中，也更多注重專業技術的繼續教育。我國繼續教育項目中德育與和人文教育的缺乏，無法滿足醫學生人文素質教育的需求[5]。

1.3 ?人文素質教育供需矛盾突出

隨著我國的經濟與綜合國力的迅速騰飛，國民對健康的需求使其對醫生尤其是高質量醫學人才的需求不斷加大，國家也隨之不斷強化教育體制改革與政策引導力度。創新人才教育培養模式，加快了一體化高素質醫學人才培養的步伐，以滿足群眾對健康生活日益增漲的醫學需求。與此同時，臨床醫生的人文素質教育，卻因各種原因落后于教育改革的腳步，醫學教育與醫學人才培養供需失衡的矛盾日漸凸顯。

2 ?高素質人才培養的重要意義

2.1 ?高素質人才培養是新時代人才培養的重要保證

習近平主席在全國教育大會上指出，要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]。如今國與國之間的競爭，比拼的是綜合實力，需要大量的高素質人才作支撐。而教育則是國家發展的基礎，重視教育就是重視未來。我國目前處于社會經濟轉型時期，要成就高質量發展模式，不斷提升國家綜合競爭實力，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，就必須加快高水平人才培養體系建設，為高素質、高水平的專業人才隊伍培養提供優質平臺。“一體化人才”培養已成為培養高水平高素質臨床醫師的重要途徑，是標準化規范化臨床醫學人才培養體系的重要組成部分，是推進醫學教育綜合改革的重要內容。

2.2 ?高素質人才培養是“大國工匠”培養的重要保證

2016年，李克強總理首次在作政府工作報告時提到“工匠精神”。在中國經濟發展進入新階段，產業結構向中高端發展，全社會創新創業全面展開的大背景下，提出并強調工匠精神[7]。只有在專業領域內成為技術精湛、業務熟練、素質全面的高精尖技術人才，才能體現出工匠精神。我國經濟正處于從量的積累向質的轉變的關口，經濟的轉型升級呼喚大量具備工匠精神的高素質人才，高素質人才的培養迫在眉睫，其培養體系的建設將是工匠精神培養的重要保證，只有精準的人才培養，才能為國家和社會提供源源不斷的人才紅利。

2.3 ?高素質人才培養是深化教育體制改革的重點目標

新的歷史時期，“人才”已成為社會發展的第一資源，培育高素質人才，充分發揮高水平人才的模范與榜樣作用，是“人才強國”戰略的內在需求，也是全面實現中華民族偉大復興戰略的有效途徑。2018年9月，《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出，高校要全面梳理各門課程的教學內容， 淘汰“水課”、打造“金課”，引導我國高等教育向內涵式發展，提高高校課程質量和人才培養質量[8]。因此教育體制改革必須主動適應國家戰略發展需要，順應世界教育發展趨勢，牢牢抓住全面提高人才建設這個核心點，將人才培育作為教育的中心工作與發展目標，造就高水平的人才培養體系，才能不斷開創教育體制新局面[9]。

3 ?全方位推進臨床教師人文素質教育體系建設

3.1 ?以人文內涵建設為基礎，職業道德教育為核心，推進臨床教師人文素質教育體系建設

新的醫學教育模式要求醫學知識與人文內涵教育并重，我國傳統醫學教育模式偏重自然學科知識傳授，輕視人文知識教學，致使人文精神的培養嚴重不足。因此，加強醫學人文教育理論研究，深刻理解人文教育內涵，提高人文素質教育在臨床教學中的地位，從而主動地提高文化素質教育意識和自身人文素質水平是十分必要的[10]。臨床教師既是德育教育者，同時也是被教育者，構建他們的職業道德價值體系，是臨床德育的精髓所在，只有將職業道德教育放在教育管理的核心地位，才能實現臨床教師人文素質的全面提升[11]。

3.2 ?以醫藥衛生事業改革政策為導向，以醫學教育改革為契機，推進臨床教師人文素質教育體系建設

我國醫改政策對加強高水平醫學人才隊伍建設提出了更高的要求，醫學教育必須全面適應醫藥衛生事業發展需要，進而推動教育改革不斷深入。隨著醫學教育改革的不斷深入，臨床醫學人才標準化、規范化培養制度建設正在完善，特別是職業素養和臨床實踐能力培養正在進一步加強[12]。醫學教育規律與高等教育規律緊密結合，促使醫教協同的新局面進一步完善，醫學教育質量逐步提高，為臨床教師人文素質教育體系的建設提供了強大的推動力。

3.3 ?以醫療機構管理制度建設為基礎，多渠道推進臨床教師人文素質教育體系建設

醫療機構建立師德考核管理制度，將考核機制與柔性管理相結合，將職稱晉升、醫德醫風考評納入教師素質評價考核。將考核結果優秀的醫生及時納入教師隊伍，出現過重大失誤或人文教育測評不合格的臨床教師則及時撤銷其教學資格;建立通過定期組織義診、臨床經驗分享課堂、向貧困地區送醫送藥等綜合實踐活動，讓廣大臨床教師與醫學生得到更多的社會體驗，從而樹立正確的人生觀、價值觀，推進臨床教師醫學人文素質教育的深入開展;營造高水準的醫院文化環境，積極引導醫院員工的思想、觀念和行為，建立高效的管理制度，打造整潔的就醫環境，建立親切友好的醫護形象，構建和諧的醫患關系，以醫院文化作為一種載體，造就完整的育人環境，在醫學人文素質教育中發揮其獨特作用[13]。

4 ?結語

臨床教學是我國醫藥衛生事業和教育事業發展的重要環節，臨床教師是推動我國高素質醫學人才培養的原動力，是培養應用型醫學人才的主力軍。重視臨床教師隊伍人文素質教育，以培育社會主義接班人為目標，切實加強醫德、師德教育，從根本上解決臨床教師人文素質建設、解決高素質醫學人才隊伍建設問題，是我國醫學人才培養及衛生、教育事業的快速發展的重要歷史使命。

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（收稿日期：2019-07-24）