高校思想政治理論課“慕課”和傳統教學模式結合的路徑研究

【摘 要】 高校思想政治理論課傳統教學模式和“慕課”教學模式有機結合的優勢在于可以突破任課教師的專業限制，實現優勢互補，實現知識擴充，促進教學團隊形成。路徑主要是以課程內容、教學環節、相關知識拓展為基礎，實現“慕課”與傳統教學模式相結合。

【關鍵詞】 思想政治理論課;傳統教學模式;慕課;相結合;優勢;路徑

3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記發表重要講話指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人，為誰培養人這個根本問題，我們應該立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志于為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。因此，我們必須辦好思想政治理論課，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一;堅持價值性和知識性相統一;堅持建設性和批判性相統一;堅持理論性和實踐性相統一;堅持統一性和多樣性相統一;堅持主導性和主體性相統一;堅持灌輸性和啟發性相統一;堅持顯性教育和隱性教育相統一。要將講話精神貫徹于實際的思想政治理論課教學中，落實“立德樹人”的根本任務，就必須結合現代技術條件和設備，最大限度地提高思想政治理論課教學的效果。本文從“慕課”的推行和傳統教學方式的結合方面，分析落實教學形式多元化，提高思想政治理論課教學的效果，實現課程教學的目的。

一、高校目前思想政治理論課教學的現狀

理論的與時俱進性、技術的發展、以及學生認知事物途徑的變化，要求思想政治理論課教學必須發生與時代相向的改變。目前高校思想政治理論課教學在一定程度上基本呈現出以下幾個特點。

第一，多種教學模式都有穿插，但是覆蓋率不高。思想政治理論課教學中，任課教師也在進行多種教學模式的探索，翻轉課堂、課堂小討論、熱點和難點問題分析，以及使用各種教學APP，將學生最大限度地調動起來，參與到教學思考和討論中，加強學生對知識的理解和掌握。但是不論采取哪種形式，都不能太多占用課堂教學的時間，因為課堂教學必須保障教學理論體系的完整性，從而導致雖然各種教學模式都有，但是覆蓋率不高。

第二，“慕課”教學形式沒有充分發揮效用。近些年來，“慕課”的教學形式盡管在全國推行，在實際的教學中為了更好地完成教學任務，保障教學任務的系統性，所以“慕課”更多地被用于學生課外知識拓展，在思想政治理論課的教學中，并沒有得到普遍使用。

第三，“慕課”和傳統的教學模式沒能很好地找到契合點。現代教育技術的發展，“慕課”的開展也是必然的，而且必將在教學中普遍應用，因此必須找到“慕課”與傳統教學模式的契合點，使其二者可以做到相得益彰，不僅利于課堂教學的推進，更重要的是能夠更好地啟發學生思考和深入研究。在實踐中，即便部分的使用“慕課”，但是課堂教學和“慕課”在一定層面上依舊各行其道，沒有更好地結合起來，因此，必須要找到二者最佳的契合點，發揮二者的優勢，達到思想政治理論課教學的目的。

二、高校思想政治理論課傳統教學模式和“慕課”教學模式有機結合的優勢

1、可以突破任課教師的專業限制，實現優勢互補

思想政治理論課教學中，每一位任課教師都有各自的專業，對其他專業領域有所了解，但無法做到系統的學習和把握。但是高校思想政治理論課，特別是“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等等，需要任課教師對經濟、政治、文化、社會、生態、外交、軍事等等各方面必須有全面的了解，可能會由于專業限制，導致無法精準的對問題進行講解。因此，將“慕課”和其他基于現代技術開發的教學APP引入的教學中，就可以最大限度的彌補教師專業所限導致的問題。實現了課堂教學和“慕課”的優勢互補，既有利于教師的成長，也利于學生的成長。

2、可以突破地域、時間限制，實現知識擴充

面對稀缺的優質教育資源，通過“慕課”，可以讓廣大的學生突破地域和時間的限制，領略其他高校教師的風采，拓展知識，啟發思考，促進發展。通過“慕課”，學生可以在傳統課堂教學之外，在任課教師的引導下或者以自己的興趣愛好，選擇更多、更優秀的教學資源滿足自己答疑解惑和知識更深入的理解。無論是對教師還是學生而言，“慕課”能實現教師發展，也能促進學生思考和提升自我學習的能力。

3、以“慕課”作為契機，利于促進教學團隊形成

“慕課”可以表現為兩種形式，一種“內生性”的，一種是“輸入性”的，對于后者，利于教師的借鑒學習和成長，利于學生感受其他高校的思政課堂和思政教師的風采，促進二者成長;對于前者，“內生性”的“慕課”，結合自身高校思想政治理論課教師的專業特長，針對難點和熱點問題開展“慕課”設計和展開教學，不僅可以促進教學成長，而且利于學生掌握知識。自制“慕課”，一方面，教師比較了解學生的難點和問題;另一方面，也比較清楚每一位教師的專業優勢，從專業優勢出發，將學生的難點和問題形成“慕課”主題，可以事半功倍，一舉兩得。教師從自己的專業出發，結合思想政治理論課內容提下，在團隊中通過集體備課和討論精致設計“慕課”主題，針對學生的理解和學習的難點，結合教師的研究專長，以技術作為依托，一定可以取得好的效果，而且團隊內部教師通過共同討論和研究，對于提升彼此教學水平和教學能力大有裨益，也利于一個高效的教學團隊形成。

三、高校思想政治理論課傳統教學模式和“慕課”教學有機結合的路徑

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，思想政治理論課教學中也是如此。新時代新技術新發展，因此，思想政治理論課教學也應該在教學形式上實現“百花齊放”，以傳統課堂教學為基礎，從學生的實際出發，采取多樣化的教學形式，實現思想政治理論課教學的目的，提高思想政治理論課教學的實效性。任何一種教學形式都有優點和缺點，因此，選擇結合，一定能最大限度的實現優勢互補。

1、以課程內容為基礎，將“慕課”與傳統教學模式相結合

思想政治理論課課程體系所涉及專業較多，以“馬克思主義基本原理概論”為例，需要教師具有哲學、經濟學、政治學等專業知識，才能更好地將馬克思主義理論體系內容結合實際闡釋清楚，因此，為了更好地將課程內容展示給學生，在傳統課堂教學的基礎上，針對課程內容，有效地引入“慕課”形式，將不同專業領域的課程內容，通過“慕課”中該專業教師的深入講解，幫助學生更深刻地掌握內容。例如，“馬克思主義基本原理概論”中馬克思主義政治經濟學部分，以“資本有機構成”概念為例，如果對于專業背景是哲學的教師而言，就需要借助“慕課”的形式，更清楚地將該概念向學生闡述清楚。所以將“內生性”的“慕課”形式引入傳統教學中，羅列出學生在課堂學習中的難點問題，由每個專業特長老師有針對性地錄制“慕課”內容，實現了答疑解惑，也實現了優勢互補，更重要的是以現代技術推動教學形式多元化，也利于提高學生學習積極性和實效性。

2、以教學環節為基礎，將“慕課”與傳統教學模式相結合

實際教學中，課前預習、課堂講授、課后復習三個環節必不可少，將“慕課”以及其他形式的教學APP應用于課程教學環節中，一方面，可以有效地改變學生上課“抬頭率”不高的問題;另一方面，也可以增進學生和教師的之間的交流和互動，提高教學效果。為了提高課堂教學的效果，教師可以在課前和課后就課堂教學所需要的基礎性內容，讓學生通過“慕課”的形式準備基礎知識，并且通過教學APP建立討論群，就“慕課”所學習的拓展內容展開討論，為課堂教學做好必要的知識儲備，并且以討論中產生的“問題”為基礎，為課堂教學奠定“問題意識”，帶著“問題”開展課堂教學，這樣可以有效地提高教學效果，并且在課堂教學結束之后，再以“問題”結束，帶著“問題”開始新一輪的課后“慕課”，這樣就可以充分地將啟發性教學貫穿與教學中，提高學生參與度和學習的積極性，并且更好地掌握所學知識，并學以致用。

3、以相關知識拓展為基礎，將“慕課”與傳統教學模式相結合

馬克思主義辯證思維方法之一是要實現歷史的和邏輯的統一。高校的思想政治理論課，以邏輯的辯證思維方法形成理論體系，但是卻實現了歷史的和邏輯的高度統一。因此，這也是學生感覺理論抽象、難以理解的原因所在。以“慕課”的形式將學生需要掌握知識的過去、現在以及理論、實踐的有效地呈現出來，就能夠有效突破理論知識理解的“瓶頸”，學生可以從歷史和實際出發，將知識融會貫通，自然能夠提高學習的積極性和興趣。以形象的“慕課”形式，促進學生知識積累和儲備，也可以促進課堂教學形式的多樣化，無論是課堂討論、翻轉課堂還是小組討論等等，多樣化課堂教學形式就能達到預期的效果，否則徒有形式。

“慕課”作為新技術推動下的新的教學模式，將該模式納入多種教學模式中，既有必然性，也有必須性，無論哪一方面，都是為了更好地推動教學效果的提升，特別是對思想政治理論課而言，為學生提供一個更大的學習平臺，促進學生的自我學習能力提升，達到思想政治理論課教學目的。

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【作者簡介】

朱院利，女，副教授，研究方向：馬克思主義政治經濟學.