核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學探究

葸曉英

摘 要：當前語文學習占據(jù)了很大的比重，因此，處于新課改的背景下，如何進一步強化學生的語文核心素養(yǎng)，提升學生的讀寫能力，是廣大語文教師當前面臨的重大問題。近年來，很多學者提出了讀寫結(jié)合的教學思想，但是在具體的實踐中依然有很多的問題亟須解決，因此結(jié)合高中生當前的語文學習現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)下高中語文讀寫結(jié)合教學策略，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是將高中語文閱讀與寫作結(jié)合在一起，這是一種全新的課堂教學方式，過去的語文課堂教學則是將閱讀與寫作分家，導致學生的語文閱讀與寫作無法有效地聯(lián)系在一起，同時也降低了學生的語文學習效率，因此高中語文教師旨在通過讀寫結(jié)合，讓學生感受到語文閱讀帶來的快樂，并從閱讀中獲得寫作靈感，進一步促進學生的語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、從語文教材出發(fā)，積累閱讀材料

當前，高中語文教材中很多的文章都是經(jīng)過層層篩選，才能進入到高中語文課本中，甚至有的文章至今未發(fā)生過變動，可以說是眾多文章中的典范，其中不僅包含了很多經(jīng)典的閱讀材料，還有一部分精妙的寫作技巧，非常值得學生借鑒學習，為學生積累大量的寫作技巧奠定了基礎。教師要引導學生深入到高中語文教材中，分析文章中的閱讀內(nèi)容，并從不同的角度理解，讓學生掌握不同的寫作技巧，從而進一步幫助學生更好地積累閱讀材料。

例如《寶黛初會》教學過程中，教師引領(lǐng)學生分析寶黛初會時的環(huán)境描寫，以及小說中的人物刻畫，利用點面結(jié)合的方法，在縱觀全篇的基礎上，突出對其中學生比較感興趣的地方進行深入的研究，這篇文章的重點內(nèi)容在于林黛玉與寶玉的性格特點，從而引導學生掌握人物刻畫的寫作手法，促進學生的語文寫作思維能力的提升。

二、學習課文內(nèi)容，掌握閱讀技巧

教師應當對課文中的文章進行深入探究，結(jié)合具體的閱讀技巧，指導學生進行深入閱讀，并在具體的閱讀中，掌握基本的寫作方法，從而促進學生的閱讀與寫作能力的提升。當學生深入其中，進行有效閱讀的時候，教師幫助學生分析閱讀技巧，之后讓學生掌握文章的整體布局，并運用到自己的寫作中去，從而真正地實現(xiàn)學生的語文讀寫能力的提升。

例如《雷雨》教學過程中，教師首先引導學生掌握雷雨的故事情節(jié)，通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家的偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的社會，讓學生從雷雨中初步地認識正面描寫與側(cè)面描寫，將人物形象生動地展示在字里行間，從而實現(xiàn)讀寫雙贏的局面。

三、進行寫作指導，點撥寫作思路

最近高中語文寫作大部分都是從材料出發(fā)，讓學生分析材料，并在真實的情境下發(fā)表自己的見解，并有理有據(jù)地完成一篇寫作，這對高中生而言，具有一定的困難，需要學生進行大量的閱讀與寫作，才能達到熟能生巧的境界，因此，教師在進行寫作教學的時候，可以引導學生將課文中所學到的新的寫作知識與寫作技巧，轉(zhuǎn)到自己的寫作中去，全面地提升學生的語文寫作水平，為學生的語文寫作增加風采。

例如《滕王閣序》教學過程中，教師引領(lǐng)學生體會文章中優(yōu)美的語言與具體的表達方式，并了解對偶與用典的修辭手法，讓學生進行文言文仿寫訓練，學生完成仿寫訓練，具體仿寫內(nèi)容如下：“恰似晨光之熹微，朝氣蓬勃;宛若少年之青春，風華正茂。觀千山斜陽里，風卷瑤草;賞萬物復蘇時，雨打梨花。烏江滾而神鴉起，北風亂而樹聲蕭。山清水秀，覺風景之秀麗;興盡疲來，識精神之有數(shù)。”

四、對比語文課文，以課文評作文

在過去的作文評價中，大部分教師引導學生進行審題，然后學生直接進行寫作，之后教師進行批改，最后針對學生存在的問題進行集中講解，這樣的寫作教學并不利于學生語文寫作能力的提升。教師不妨從語文教材出發(fā)，選擇其中經(jīng)典的句子或者段落，讓學生進行對比寫作，將學生的寫作評價與語文閱讀教學結(jié)合起來，幫助學生更好地認識到自己的語文寫作中存在的差距，這樣才會取得良好的語文教學效果。

例如《千篇一律與千變?nèi)f化》教學過程中，主要指導學生理清文章的結(jié)構(gòu)，歸納各個段落的要點，并組織學生進行充分討論，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷列舉出藝術(shù)創(chuàng)作中的重復與變化的例子，并深刻地認識到藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，之后教師讓學生對自己認識的藝術(shù)創(chuàng)作表達自己的看法，引導學生品評自己的寫作與課本中的內(nèi)容存在哪些差距，從而促進學生語文寫作能力的提升。

綜上所述，在高中語文讀寫結(jié)合教學的過程中，教師應當善于從語文閱讀教材出發(fā)，挖掘其中的精髓，引導學生學習，積累語文寫作技巧，提升學生的語文思維能力，讓學生的語文寫作水平獲得更大的提升。

參考文獻：

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