分析情境教學法在高中英語語法教學中的運用

熊輝婷

摘 要：新課程改革工作的開展，對各階段教育教學工作提出了新的要求，并對學生在教學中的主體作用予以重視，強調學生學習的自主性和學習興趣的培養。在這一背景下，在我國高中英語語法教學工作中逐漸應用了情境教學法。針對情境教學法在高中英語語法教學中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;語法教學

在高中階段教學中，英語是一門重要的語言類學科，而語言本身則是為了讓人們在各種情境下進行有效的溝通而產生的，在各種情境和語境下，語言的表述方式也有所不同。而在我國傳統高中英語語法教學中，只是通過教師的說教和演示進行教學，學生沒有體會到各種語法的實際運用，教學效果并不理想。針對這一問題，高中英語教師逐漸在教學中應用了情境教學法，通過聯系生活中實際的語言環境，有效提升高中生的語言運用能力。

一、情境教學法的內涵及意義

1.情境教學法的內涵

在高中英語語法教學中應用情境教學法時，教師應對教學需要予以詳細的掌握，充分聯系教學內容和生活實際，還原生動、真實的語言教學情境，從而讓學生在各種語言情境中產生相應的情感體驗，引起學生共鳴并實現思維的啟發，并促進教師與學生之間建立有效的交流和互動，在體驗和理解情境的過程中實現學生英語語法水平的逐步提升。

2.情境教學法的意義

俗話說，興趣是最好的老師。的確，興趣可以激發學生的學習熱情，也能夠讓學生在學習時不感到枯燥乏味，是學生提高學習效率的重要方法。較為濃厚的學習興趣會使他們養成良好的學習習慣，而情境教學法則能夠很好地喚起學生的好奇心理和想象力，從而能夠對高中英語課程擁有較濃的興趣，讓高中生從被動的“要我學”變成“我要學”的理想教學目標。在高中英語教學中應該注重高中生在班級中的主體地位，改變以往老師是課堂中心的主體地位，以學生為重心，培養他們的自主能力和創新能力，讓學生綜合全面地發展。這在一定程度上為情境教學法在英語課堂上的使用打下了很好的基礎。可以說情境教學法是讓學生綜合發展的重要措施，對培養現代需求的人才、促進學生多方面發展具有長遠的意義。通過不斷實踐和總結發展，在高中英語教學過程中使用情境教學法可以科學有效地激發學生的學習意識和積極主動性，能夠使學生在英語學習中形成良好的自主學習習慣，為學好英語學科打下堅實的基礎。在如今的高中英語教學當中，教學的主要方向已逐漸轉變為以學生為根本，促進學生整體學習能力的提升。在進行英語教育的過程中，要有效激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，保證學生在學習英語中學到的不僅僅是書本上教授的知識，更是英語整體語感的提升，一種全面把控英語的能力。情境教學法的主要意義就是通過老師創設一定情境的方式，讓學生更好地融入課堂，促進學生良好思想品德、情感、意志的培養，形成一個高效的學習環境。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的運用

在新課標背景下，高中英語教學的目標包括對學生學習策略、文化知識、語言技能、語言知識、情感態度等方面的培養，最終實現學生對英語語言的綜合運用能力。而就傳統高中英語語言教學來看，顯然無法實現這些目標，因此應對教學方式進行改革和創新，將語法功能的教學逐漸代替語法形式的教學并作為教學重點。在實際高中英語語言教學中，教師可以應用情境教學法，對各種教學資源進行有效利用，創造各種生動的語言環境，促進學生對英語語言知識的掌握和運用。

1.利用語言創設情境

想要生動地描述和展現教學內容，就需要教師對學生的特點和實際學習需求予以了解，并進行相關語言情境的創設。高中學生已經具備了成熟的判斷和辨別能力，對生活中的熱點話題也有很大的興趣，教師可以利用這一點，關注一些生活熱點話題作為教學情境的題材，充分調動學生的學習興趣。

以英語語法中的虛擬語氣部分的教學為例，教師可以在教學中摻雜一些肢體動作并結合生動的語言表述方式，將學生的情緒充分調動起來并積極融入語言情境中。比如，教師說：“Yesterday， I went to the park and I saw many beautiful birds flying freely there. What would I say？” 展示虛擬語氣下的語言環境和語法的表述方式，之后學生回答：“ If I were a bird， I could fly freely！”

2.利用多媒體創設情境

在英語課堂中，老師的教學工具之一便是多媒體。老師可以上網查找學生感興趣的視頻和音頻，利用多媒體技術能夠帶給學生精準的英語發音、豐富多彩的知識內容、感染力強而且生動新穎的視頻，能夠積極調動高中生的學習熱情。由于高中的教學內容較為枯燥，學生處在較為低沉的狀態，而情境教學法則能吸引學生的注意力，創造一個生動活潑的學習環境，彌補了高中課程的枯燥。由于高中生的見識尚淺，對一些事物沒有了解，利用多媒體技術中的情境式教學則可以更加直觀地呈現給學生。并且在高中英語語言教學中，語法知識是十分復雜的，針對這些知識可以利用多媒體進行講解和情境的創設。通過尋找互聯網中的視頻、音頻、圖片等與教學內容相關的資源，制作多媒體課件在教學中進行展示，轉變教學形式，以激發學生的學習興趣，提升英語語法課堂教學的參與度。多媒體技術與高中英語融合的過程中需要重視的是，我們不是將兩部分知識簡單地拼接在一起，而是有機地融合。第一，我們應該重視對英語老師思維進行相應的轉變，在教學課堂之中融入現代多媒體技術，讓教師轉變以往的教學思維，與時俱進，站在時代的前沿，并對制作微課教學課件、創建班級綠色網站、網絡編程的知識、剪輯技術等進行學習，以便老師在教學中將多媒體技術更好地呈現在高中生面前，并將高中英語知識遵循學習的規律融入多媒體技術之中。如能將這兩者順利地融合在一起，則可以讓學生在掌握知識的同時進行個性化的學習，提高英語能力。

以高中英語中定語從句部分的教學為例，教師在引導學生用定語從句語法進行造句時，就可以利用多媒體設備結合圖片進行教學。圖片中所包含的豐富信息也有助于學生對語法知識的理解，從而實現增強記憶、加深理解的目的。比如，教師在課上展示一張有三只小豬的圖片，其中一只穿黃色衣服的小豬叫作“Ruby”，之后提問學生：“What can you see in the picture？ ”學生回答：“Three little pigs.”教師再問：“Which is Ruby？”引導學生了解和掌握定語從句的使用，學生回答：“The pig that is in yellow is Ruby.”

3.利用課堂活動創設情境

為發揮學生的主體作用，需要讓其參與到實際的課堂活動中，在語法學習中保持高度的熱情，并對所學語法知識進行運用，逐步提升學生的英語語言運用能力。例如：老師可以安排學生閱讀國外著名小說，可以從中挑選經典的橋段讓學生進行背誦，或是組織一場英文讀書分享會，讓學生對小說進行一定的評價總結，同時能提高學生的口語表達能力。通過這樣的方法能夠有效地提高學生的思維能力，并且能夠激發學生對英語學習的熱情，讓學生從不同的角度思考問題，在寫英文作文時能夠更加有深度和層次感。

在英語課上，老師可以組織一場背誦單詞的小比賽，以此來提高學生的詞匯積累量，對在比賽中表現較為優異的同學進行鼓勵，從而充分調動學生對背誦單詞的積極性。對于單詞的詞性積累也同樣重要，在高中階段學生要學習的單詞詞性主要有名詞、動詞、形容詞、代詞、數詞等這幾種。老師在講解時可從單詞的性質上進行分層講解。例如：在學習名詞時要區分可數名詞和不可數名詞，還需要注意可數名詞的單復數形式;而對于動詞，要明確第三人稱單數形式、現在分詞形式、過去式、過去分詞的正確用法;對于形容詞和副詞的拼寫，首先要明白形容詞修飾名詞和不定代詞，副詞修飾動詞和形容詞;至于數詞和量詞，多用于表達可數名詞和不可數名詞的數量，對于某些結構的固定搭配也要牢牢記住;而代詞則要求學生做到拼寫上的熟練，將八個人稱代詞的主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞，正確地使用于短語和句型中。

4.利用角色扮演的方式創設情境

在高中英語語法教學中，情態動詞是重點也是難點，教師可以聯系生活中的實際語言環境創設具體情境進行教學，并在教學中開展角色扮演活動，讓學生對情態動詞進行深刻的記憶和理解。角色扮演主要有兩種方式：第一個就是讓學生分成兩部分，其中一部分扮演指導者，另一部分扮演學習者。學習者不斷地提出問題，而指導者將對其提出的問題進行深刻的分析和研究，然后對學習者進行指導。在課程之中，學習者和指導者可以進行相應的角色互換，分別扮演對方的角色再繼續相應的學習交流。這種情境當中，讓學生進行角色扮演不僅能夠提高其口語能力，還能夠使學生有身臨其境的感覺，對英語產生興趣、投入感情，從而形成一定的英語基礎，充分調動學生的學習熱情。老師在學生進行講述的過程中，不斷地對其錯誤加以指導，從而培養學生學習英語的興趣，通過在英語課堂上的互動教學模式，有效地提高英語課堂的教學質量。另外就是教師可以提出語法具體使用要求和情境設定，并讓學生在對話中結合實際情境運用情態動詞，例如教師說：“Work in pairs. Suppose you are in a restaurant. One is a servant， and the other is a customer. Please make a dialogue which contains modal verbs. ”甲學生說：“What can I do for you？”乙學生回答：“I would like a cup of coffee. Can I pay by credit card？”甲學生說：“Of course， you can！”這不僅讓學生掌握了情態動詞的用法，還提升了教學的趣味性，從而提升課堂教學效率。

從上述分析可知，在高中階段教學中，英語是一門重要的學科，但傳統教學方式單一，較為枯燥，學生的學習也較為被動，其主體地位沒有得到重視。隨著新課程改革工作的開展，高中英語教學中逐漸應用了情境教學法，不僅活躍了課堂氛圍，也將學生的主體作用充分發揮出來，使學生的實際英語語言運用能力也得以提升。

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