情景教學在小學語文閱讀中的應用

李珊

摘 要：隨著新課標的推進，情景教學也成為其中一個很重要的教學方式。尤其是在對小學生的語文進行教學時，情景教學能夠培養學生的學習和生活能力。文章將講述情景教學法在小學語文閱讀中的應用價值，以及小學語文閱讀進行情景教學過程中出現的問題和相應的應對對策。

關鍵詞：情景教學;小學語文閱讀;應用價值

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-17 文章編號：1674-120X（2019）32-0024-02

一、情景教學在小學語文閱讀中的應用價值

（一）能夠激發學生的學習興趣

在過去，教師總是采用“填鴨式”的教學方法，在這種教學方法下，學生總是處于壓迫的狀態，被動去完成閱讀任務。在這種情況下，學生很難對小學語文閱讀課提起興趣，自然也沒有飽滿的熱情和精力去完成閱讀課的任務。針對這一情況，對小學語文閱讀進行情景教學顯得尤為重要，其可以使學生的學習活動由“被動學”轉變為“主動學”。

比如，教師在講《美麗的小興安嶺》這一課時，可以創設這樣的情景模式：

師：同學們，中國的景色壯麗、無奇不有，我已經帶大家領略過了李白筆下的美麗月光、“大漠孤煙直，長河落日圓”的綺麗景觀，以及“甲天下”的桂林山水。現在，我要帶大家領略祖國北方的美麗，大家想不想參觀呢？

生：想！

【幻燈片展示小興安嶺并播放合適的音樂】

教師對小興安嶺的地理位置開始進行介紹和講解，并且利用圖片和音樂讓學生對小興安嶺進行假想。學生慢慢地投入教師所創設的情景中，對小興安嶺漸漸有了興趣，整節課都彌漫著熱情與活力，學生也變得更加熱愛和專注語文閱讀課堂。

（二）幫助增進學生的情感體驗

新課標要求教師在進行小學語文閱讀的教學時，要著重重視學生的情感體驗。并且現在幾乎每一個版本的語文課本，其中所教授的課文內容都包含著濃厚的作者感情，為的就是增進學生的情感體驗。教師在對小學語文閱讀課進行教學的過程中，采用情景教學的方法不僅有利于學生更好地接受知識，而且也豐富了學生們的思想素養。學生在這種教學方式的熏陶下，會愈來愈提高自己的知識技能，也會有更真實、豐富的情感體驗，長此以往，能真正提升學生的感悟能力和情懷素養。

（三）有利于增進師生間的交流與互動

在以往的教學中，學生總是處于被動的地位，這種被迫的狀態極不利于學生的成長與進步。以往的教師也只注重知識是否傳達到，而不注重學生的興趣，只是一味地“自以為”的進行教學。采用情景教學法突破了以往的教學模式，在對小學生進行語文閱讀課的授課過程中，通過舞臺劇、音樂、圖片等創設出的情景，讓學生和教師產生情感上的共鳴，有利于教師和學生之間更好地交流，從而擴寬學生的視野與思維，增強學生的思維情感素養。

（四）有利于提高教學效率

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而情景教學法應用于課堂上，教師應學會情景教學的方法，來提高教學效率。在對小學生的語文閱讀課進行教學的過程中，情景教學法能夠刺激學生的每一個感官，讓學生積極地投入課堂之中。學生能夠在情景教學所創設的情境中迅速進入學習之中，思維也得到了很大的提升。學生的學習效率得到了有效的提升，教學效率也自然得到改善與提升。

二、小學語文閱讀中情景教學存在的問題

（一）教師理論知識和教學能力不達標

一方面，對于學習而言，課堂學習是最為重要的;而對于課堂而言，教師僅是主導地位，學生才是主體地位。小學生的年齡層次不一，各個年級的性格差異較大。相對來說，低年級的學生記憶力強、聽話、更熱愛學習;而較高年級的學生已經有了知識功底，能夠獨立自主地進行學習和探索，所以針對這一現狀，教師應采取不同的情景教學法。然而，部分教師在教學的過程中僅僅只是為了活躍課堂氛圍，不注重學生是否真的學習到了知識。這些教師一味地要求學生在每一節課上都看視頻、聽音樂、觀看幻燈片等，從而不能真正地對學生進行高效的教學，甚至形成了一些不良風氣。還有一些語文閱讀課堂的教學模式過于單一匱乏，并沒有改變傳統的教學模式，沒有順應新課標的發展，進而也不能達到真正的教學目的。

另一方面，雖然情景教學法已經取得了很大的成效，但仍有不少教師沒有盡到自己的職責，他們不去學習如何教學才能讓學生更高效地學習，僅僅只是一味地表面跟風，只是做做樣子。究其根本原因，是教師沒有意識到課堂內容和課堂形式孰輕孰重。可能教師確實精心準備，創設了美妙的情境課堂，卻忽視了學生能力的鍛煉，僅僅只是自我講解與展示。這樣的課堂，學生可能只是在課堂上做到了全身心投入，卻因為沒有實際操練，課下并不能牢牢掌握課堂所學到的知識，從而不能達到真正的教學目的。

（二）學生學習習慣不佳

自古以來，教師都是受人尊敬的角色，這難免導致學生過于依賴教師而喪失自主學習能力。倘若教師能夠與學生之間平等相處，學生一定能更好地與教師交流學習與進步，同時可以使學生培養良好的學習習慣。教師是為學生指點迷津的人，但并非課堂的主導者，學生可以在教師的正確指導下開展自主預習和學習。然而當代的教師誤解了情景教學法，課堂上對學生進行“放羊式”教學，教師只是營造一個場景并進行最后總結，殊不知沒有了學習的正確方向，學生依然不能高效學習，不能達到教學目的。

三、在對小學語文閱讀課進行情景教學的過程中應采用的策略

（一）打造教學培訓的平臺

學校開設相關培訓課程尤為重要，有助于引導教師學習并踐行情景教學法。一方面，學校應對教師進行專業性的實際操練培訓，從而讓教師將情景教學法應用到課堂中來，以提高教學質量。同時要注重在教學中實現師生互動和交流，以此更好地展開教學活動。另一方面，學校在對教師進行培訓之后，應對每一個教師進行理論知識的考核，確保其能牢牢掌握理念，引導他們踐行新的教學方法和理念，最終實現教學模式的創新。

比如，在講授《冬爺爺的禮物》時，教師可以先讓幾個性格差異較大的學生表演主人公冬爺爺，從而展示出聲音語調和形象不盡相同的冬爺爺形象。在這個過程中，整個班級的氣氛都會活躍起來，每個學生都集中注意力于課堂上，那么教學效果相比以往的教學方式自然有較大的提升。在學生扮演完角色后，教師自己也表演冬爺爺，最貼近原態地問學生們：“我帶來了禮物，大家喜歡什么呀？”并且拿出自己事先準備好的禮物道具，學生們便會迫不及待地說“我喜歡梅花”“我喜歡雪冰”……教師可以順勢問：“那么你們為什么喜歡雪花呢？”這樣便營造了一種互動的學習交流氛圍。這種舞臺劇的教學模式，可以讓學生在表演角色的過程中，更深入地了解課本內容的主人公，從而了解文章所表達的內涵和主題。同時，在這個情景模式中，教師能夠和學生更直接、友好地交流，增進了學生和教師之間的交流與情意。

（二）組織開展相關教學活動

學校可以為教師設立一些講課的比賽，參賽的教師一定會更加努力學習做好準備，無論是參賽還是觀賽的教師，都能在這個過程中受益匪淺，有利于他們更好地進行情景教學。學校也可以搭建資源共享平臺，購進優質的教學材料，收集與課本有關的圖片、音樂等資源，從而讓教師更方便獲取資源，節省教師的時間和成本，這樣教師也更愿意將情景教學法融入課堂之中，提高教學效率。

教師可以在課堂上創造舞臺劇、音樂、繪畫、演繹等情景模式，從而豐富小學生的語文閱讀課堂，開闊學生的視野，讓學生對語文閱讀產生興趣。比如，在對《賣火柴的小女孩》進行教學時，教師可以先用幻燈片放映圖片和合適的悲情的音樂，然后朗讀一些凄慘的語句時，教師應注重自己神情和語言語調的表達，如哽咽、熱淚盈眶，小學生本來就是比較感性的生物，在遇到此情此景時，學生們一定會被深深打動，同情賣火柴的小女孩，并且整節課都處于精神緊繃的狀態，極想要幫助賣火柴的小女孩。在課堂上，教師可以找學生分角色有感情地進行朗讀，這樣可以讓學生的情操得到鍛煉。同時，課堂結束時，教師讓學生們談一談學完這篇課文的感受，并一一進行點評，這樣做不僅能夠增進學生的情感體驗，還會激起學生的自信心與情感的共鳴，讓學生更加珍惜現在的美好生活。課堂結束后，教師可以設計《假如你出現在賣火柴小女孩的身邊》的課后習題作為課下作業，學生們可以盡情地發揮想象，并把作業在下節課進行展示。這樣做也可以增強學生完成任務的獨立性和自主性，進一步增強學生的情感體驗。

（三）注重培養學生的學習習慣

興趣是投入并高效完成學習任務的必要條件，對于小學生語文的教學需要注重培養他們的興趣和習慣，使小學生對語文閱讀學習感興趣，才能夠有飽滿的精力和潛力去投入其中，進而達到最佳的目的。教師應該根據學生的自身特點和需要采取合適的情景教學法，讓教學更加貼近學生的現實生活，從而最大程度地提高課堂效率。倘若學生能夠在語文閱讀課上充滿活力，那么他們在閱讀方面的學習一定能有很大的進步。對于語文閱讀的學習，學生一定要有良好的學習習慣，這樣才能更好地學習與進步。教師在教學中要引導學生養成預習的好習慣，并在課堂中著重講解難點和重點問題，這樣的課堂教學會更加輕松，可以突出課程的重點和難點，另外，教師也要培養學生邊閱讀、邊思考的學習習慣，以此來更好地規范學生。教師在課堂結束后應給學生適當布置課后作業，讓學生溫故知新，這樣的教學方法有助于情景教學的順利開展。

當今時代學生的閱讀能力十分重要，這對于其踏入社會與對社會和生活的感悟都有著極為重要的作用，而正確的情景教學有利于豐富學生的思維涵養，提升學生的情感感悟。所以，情景教學法對于小學語文閱讀課堂的應用極具價值意義，教師應順應并將情景教學法應用于小學課堂中，從而達到高效教學的目的。

參考文獻：

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