“志智雙扶”視角下， 高職院校“造血式”資助育人創新路徑研究

邱娟 潘海蔚 朱殿勤

摘?要：在精準扶貧大背景下，如何實現高校“志智雙扶”的資助育人目的，真正幫助家庭經濟困難的大學生，從經濟資助，心理援助，朋輩互助到精神引領，技能提高值得每一位高校工作者的深思。本文從一位貧困生資助案例出發，探討高校班主任如何加強受資助學生的思想政治教育，提高技術技能，提升資助育人的實效。

關鍵詞：志智雙扶;高職院校;造血式;資助育人

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A?文章編號：1008-4428（2019）11-0178-02

“志智雙扶”是國家扶貧理論的內涵，既要扶思想、扶觀念、扶信心，又要扶知識、扶技術、扶思路;既要引導學生樹立擺脫困境的斗志和勇氣，又要提升學生脫離困境的素質和能力。貧困生屬于社會弱勢群體，與同齡人相比，他們承擔著不屬于他們年齡的經濟負擔，影響他們身心發展和正常學業的完成。不要讓經濟問題成為高校貧困生成長路上的絆腳石，在幫助他們解決經濟困難的同時，樹立起他們克服困難的信心和決心，指導他們奮發上進、不斷提高個人綜合能力，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，這是我們每位高校老師應該負起的責任。

一、 案例簡介

孟某，女，江蘇財經職業技術學院2017級會計專業淮工班學生，是來自江蘇徐州農村的貧困家庭，父親去世，母親改嫁，由爺爺奶奶撫養長大。由于爺爺奶奶年邁，難以承擔其上大學的費用。但是對夢想和大學的向往，鼓勵她離開生活多年的小鄉村來到淮安讀大學。大一剛入學報到時，該生就表現出有點孤僻，不太愛說話，在助學金申請過程中該生更是表現出自卑、敏感的性格。在日常學習生活中，由于父母親關愛的缺失，缺乏自信，說話做事縮手縮腳，戰戰兢兢，甚至有同學看到她躲在角落里偷偷哭泣。為了解決生活費，開學初孟同學提交了困難生認定材料，申請了國家助學金，并利用課余時間參加學校提供的勤工儉學的工作，在校圖書館工作，整理書籍，同時還能積累工作經驗。

學校在資助工作的同時，強調育人理念，新生軍訓結束后，學校組織由校黨委書記主持的新生入學“第一課”，教育新生入學樹立正確的人生信念，盡快適應大學生活。搭建義工和志愿者平臺，培養困難生社會責任感，奉獻社會。孟同學也積極參加義工活動，周末經常在敬老院為老人洗衣服、按摩、陪老人聊天，用自己的能力和方式幫助他人、回饋社會。大學二年級時，她成為部門負責人，承擔各類活動的組織任務，帶領更多的困難生參加社團活動。在大學生活中，她不僅學習文化知識，也學會了感恩、奉獻、自立、自強。

二、 案例處理過程及效果

（一）案例處理過程

1. 資助育人，解決經濟困難

首先，學校在給新生寄錄取通知書時，將困難生認定材料模板及綠色通道的材料一并寄給新生，制訂好填寫說明，讓新生在入學前辦理好相關手續，不影響后續困難生材料的認定工作。入學后，學校會以各類助學金、勤工助學、寒衣補助、往返路費補助等形式，緩解其經濟困難的現狀，幫助他們盡快適應大學生活。其次，鼓勵困難生積極參加各類義工活動和志愿者活動，樹立“人人為我，我為人人”的服務社會、奉獻社會的感恩回報意識。再次，學校建立評獎評優制度，鼓勵學生努力學習爭取優異成績。最后，在各類助學金的認定過程中，除了考慮學生的家庭困難程度外，還將學生的服務社會情況及學習生活情況作為考核的依據，既鼓勵學生努力學好專業知識，練就一身本領，又鼓勵學生奉獻愛心，服務社會，達到“志智雙扶”的目的。

2. 主動溝通，多方面助力成長

孟同學平時話不多，比較靦腆，軍訓期間不太積極，班級活動倒也能正常參加。班主任結合她的入學成績以及軍訓期間的表現，認為孟同學剛入學，可能是沒有適應大學生活，不會主動與人溝通交流造成的。另外，通過孟同學的室友了解情況，得知其與室友相處得比較融洽，能夠站在別人的角度考慮問題，獨立性強。但是每當大家談論自己的家庭時，孟同學都是沉默，甚至會默默流淚。

了解孟同學的情況后，班主任主動約孟同學聊天。學習方面，孟同學覺得自己還沒有掌握大學期間的學習方法，課余時間大多花在社團活動和勤工儉學上，花在學習上的比較少。高中階段有爺爺奶奶經常鞭策她，思想和行動上不敢有所懈怠。現在爺爺奶奶不在身邊，也不會使用智能手機，只是偶爾打電話提醒一下注意身體，而且總覺得到了大學，更注重個人能力培養，學習不再那么重要了。

交談中發現，孟已經不再像剛入學時那么靦腆，能夠敞開心扉的將家庭負擔和思想壓力向班主任傾訴。這為進一步的引導和幫助打下了非常重要的信任基礎。

3. 改變思維習慣，摒棄貧困標簽

困難生容易產生自卑心理，不愿意在公眾場所嶄露頭角，表現自己，說話做事也小心翼翼，畏首畏尾。學校特別關注困難生的心理狀態，新生入學就組織學生進行心理測試，安排班主任、輔導員及學院心理咨詢師關注她們的心理動態，排解煩惱，關心鼓勵他們， 注重培養他們良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。

4. 參加技能競賽，提升綜合素質

學院每年都會組織一次會計技能大賽，從全院選拔出優秀的選手參加省級和國家級會計技能大賽。孟同學被選拔出來后，積極參加訓練，即使是周末和節假日也不間斷。在備戰大賽期間，她也不曾把自己的課程落下，各學期成績都很優異。孟同學也收獲了多枚大賽獎章，提升了自己的知識技能和個人能力。

（二）案例處理效果

經過持續的輔導，孟同學的個人能力得到了鍛煉，個人潛力得到極大的發揮，一步步從消極、自卑走向積極自信，因資助和鼓勵更加樂觀，朝著夢想砥礪前行。她堅持奮斗，在各項技能大賽訓練中，不斷探索，敢于吃苦，獲江蘇省高等職業院校技能大賽二等獎;新道杯全國高職“管理會計”技能大賽省賽一等獎;第一屆網中網“管理會計”大賽初賽三等獎;江蘇省第六屆大學生安全知識競賽三等獎。在班級、志愿服務等工作中，她勇于擔當，用奮斗抒寫青春，獲校“優秀志愿者”“十佳宿舍信息員”，所在班級榮獲省優秀班集體、市恩來班級。努力學習，不斷探索，獲國家勵志獎學金一次;“校三好學生”三次、“校一等獎學金”兩次、“校二等獎學金”一次;校“厚德杯”一等獎、“大學生創新創業”二等獎、“外教社杯”三等獎、大學生英語競賽三等獎。她相信，只有去堅守，奮斗和奔跑才能創造美好生活、幸福的生活。

三、 案例反思

（一）加強關注，“志智雙扶”

家庭經濟困難學生本身就存在巨大的心理壓力，作為班主任平時就要多加關注，既要關注他們心理健康，培養他們積極向上的心態，增強心理承受能力，也要關注他們學習生活，建立獎學金機制，讓他們學好專業知識，掌握專業技能，能夠學有所長，將來在工作中能夠不斷有提升自己，“授人以魚不如授人以漁”。通過“志智雙扶”，讓學生掌握技能的同時又能夠培養他們自信、自立、自強的品質，培養他們積極的價值觀。“志智雙扶”要求高校資助工作必須將扶思想、扶觀念、扶信心與扶知識、扶技術、扶思路統一起來，努力構建全過程、全方位育人的文化氛圍，真正做到熱愛學生、關照學生、服務學生。資助育人，不僅需要政策保障，更需要智力支持。引導學生從根本上擺脫貧困，必須智隨志走、志以智強，實施“志智雙扶”。唯有此才能激發活力，形成合力，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤，引領學生成長成才。

（二）技能大賽，提升綜合素質

通過技能大賽，讓學生積極深入探索專業領域知識，熟練掌握各學科的知識，提升自己的職業素養和專業技能。同時，參加技能大賽，還能培養學生以積極的心態面對壓力，化壓力為動力，挖掘自身潛力，提升自身的綜合素質。另外，通過技能大賽，還能營造一種積極向上的學習氛圍和集體榮譽感。獲獎不僅是自身的榮譽，更是班級和學校的榮譽，是為學校爭光。

（三）搭建平臺，服務社會

要在物質資助的同時，幫助受資助學生樹立正確的三觀，要將感恩與勵志貫穿資助過程的始終。要充分發揮學生組織、社團的作用，組織義工、志愿者等活動，引導學生以發展自我為出發點，鼓勵他們服務社會、奉獻社會。通過勤工助學崗位，讓學生提前適應工作環境，幫助學生成長成才。通過寒暑假的社會實踐活動，提升學生的參加社會實踐的能力，拓寬視野，提升綜合素質。有一顆感恩的心，在接受社會的資助時也發揮自身力量服務社會、奉獻社會。

（四）改變認知，物質和精神幫扶并重

資助育人既要資助又要育人，資助就是物質幫扶，育人是精神幫扶。資助育人要不斷增大剛性幫扶的力度，突出“以人為本”的原則，將精準扶貧上升到治國理政的層面。目前，我們高職院校的精神資助方面還比較缺乏，應當在思想、心理、情感上多幫扶學生，讓學生改變傳統認知的偏差，擺脫貧困的標簽，樹立自信心和遠大的抱負，實現“造血式”資助育人。

作者簡介：

邱娟，女，江蘇徐州人，碩士，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向：稅法;

潘海蔚，女，江蘇淮安人，碩士，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向：涉外會計;

朱殿勤，男，安徽臨泉人，碩士，江蘇省蘇淮高新區管委會科長，研究方向：管理科學與工程。