小學數學教學中如何實施小組合作學習

代敬紅

摘 要：在當前的學習模式中，小學合作學習方式屬于至關重要的構成部分，其基于班級授課為主的基礎上所落實。應用小組合作學習的方式具有較多的優勢，教師采取此種方案教學期間，可以推動教學工作平穩順利的展開。小學數學的教學工作中，應用小組合作學習模式已經相對廣泛，本文對此展開分析，提供給實踐教學工作有價值指導。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 策略

在小學的數學學習階段，小學合作學習方式屬于重要的方式之一。應用此種方案教學，滿足當前學生自主探究和合作學習能力于人才培養中的關鍵性需求。新的《小學數學課程標準》中，已經提出小學數學教學期間，不可僅實施傳統單一說教舉措，應用重視教學中的學生主體地位，切實的激發出學生自身學習熱情以及主動性，將其分析以及解決問題的能力增強。

一、小組合作學習在小學數學教學中的關鍵性優勢

首先，將學生的學習主觀能動性提升，增強學習的熱情度。在小學階段，學生是在相對特殊的學習時期，而且學生的典型特征之一就是好動，所以若想達到長時間的注意力高度集中相對不容易。通過實施小組合作學習的方式，能夠有效地聯系起學習和娛樂，在學習中體會到歡樂，而且在歡樂中學到真知，進而更好地提升學生學習熱情度，調動學習主觀能動性。

其次，可以輔助學生將創造能力、探索能力增強。通過實施小組合作學習方式，創造更多的學生自主學習途徑，數學教師充當課堂教學引導者，引領學生自己發現問題、解決問題，摒棄傳統的規定學生死記硬背知識的方式，于自主學習期間將認知以及創造能力增強。另外，此學習方式的開放性較高，幫助學生基于不同角度思考以及學習，讓學生于實踐中對一些數學知識自行的理解和掌握，實現探究能力的良好提升。

另外，應用小學合作學習的方式能夠將學習效率提升，并且提升教學的質量水平。于教師指導下讓學生自主思考以及討論，聯合采取多種學習行為，均對學生綜合能力產生較高的要求標準，也相繼推動提升學生各項能力，涉及到動手能力、獨立思考能力以及組織能力等，通過此動態化的過程，有效地推動學生綜合能力的增強。

二、小學數學教學中實施小組合作學習的科學策略

1.處理好教師與學生的關系

小組合作學習期間，教師僅為課堂學習的引導者，處在主體地位的是學生個體。合作學習基于學生認識特點的情況展開，采取生和生之間互動的方式，留給學生更多課堂時間，創造機會實施互相的“切磋”，實現共同的提高能力。所以，教師必須要真正明確自身的定位，為學生學習過程促進者，抽出更多的時間實施相關教學問題的研究，制定科學的教學方案，提升小組合作學習質量。

2.二合作學習小組的劃分要合理

進行分組期間，教師需要充分的考慮學生全體情況，并聯系個性的特征、學習成績、性別等，劃分原則依據“組間同質，組內異質”實施，盡可能地確保各小組學生學習能力分布均衡。同時，各小組設置一名具備較高組織能力的學生作為小組長，維護小組學習正常的運轉。教師要對各組成員明確分工，讓每個學生都明晰自身的負責任務，例如負責查詢資料、定題目以及方向、講述本組觀點等，而且負責的任務應該定期地輪換。

3.小學數學教師應科學設置合理教學問題

科學設置合理的教學問題在小組合作學習中是核心部分，小學數學教師應該對于學生科學的提出啟發性問題，避免設置問題過于簡單或者復雜，以讓很多的小學生能夠于有限的課題教學中接受以及良好消化為度。所以，教師要對學生情況全面的掌握，展開針對性的研究課堂教學教材，跟隨小學數學的教學目標，聯系起本節教學重難點，實事求是，使得所設計的問題既具備一定難度，又能夠將興趣激發，才可以推動學生更好的交流，愿意加強討論，實現最大化地發揮出小組合作學習優越性。

4.對小學合作學習過程進行有效合理調控

小學數學培養學生良好的邏輯思維能力，需要教師積極的引導學習過程，并且科學的調控，將小學生于思維認知方面不足問題進行彌補。因此，小學數學教師在展開小組合作學習之前，應該依照課堂所需討論決定的問題，指引學生獨立思考，形成初步的自身意見之后，教師再布置小組合作學習任務，輔助其認知小組合作學習目的，防止小組合作學習期間偏離學習主題。而且教師應該提供給學生足夠討論時間，盡量使得每位成員能夠將自身意見提出，而且于討論中將自身的觀點進行修正以及完善，加強理解一些問題。

5.引導學生養成合作實踐的習慣

數學教學中，涉及到較多的動手操作以及自主實踐內容，通過密切的聯系一些內容，引領學生落實相應的操作活動，使得學生養成良好的合作意識，感受集體力量，形成合作學習習慣。例如，學習“三角形面積公式”時，課前讓學生準備三角板兩個，并且相同，課上提出問題：同學們，大家可以拿兩個三角形組成一個什么新圖形呢？它跟原三角形又有哪些聯系呢？之后，組織學生小組內交流此問題，借此引導自行的推出三角形面積公式。

6.構建科學合理的小組合作學習評價體系

小學數學教師于小組合作學習結束之后，必須要展開及時總結以及評價，并且積極的表揚和鼓勵小組合作學習期間具有良好表現的學生，對小組合作學習時不足的問題盡早糾正，引導學生保持更加積極的態度在小組合作學習期間參與。而且教師應該予以中等生、困難生多多地關注，提供更多機會讓其展示，幫助樹立自信心。另外，數學教師應該制定出科學合理的考評機制，及時的總結以及評價不同小組學習狀態，于此前提下進行及時的發現問題并解決問題，切實地將各小組學習質量提升。而且數學教師應該嚴格的遵循新課程改革精神，實施構建起小組合作學習評價體系的期間，在評價體系之內進行滲透相應的情感體驗，而且加強關心學生的日常學習表現，形成更高的學習熱情。

結語

小學數學課堂教學期間實施小組合作學習的模式，能夠將傳統的單一教學模式摒棄，增加課堂學習形式的多樣性，有助于提升學生學習熱情度和積極主動性。同時基于教師的有效引導以及客觀的評價下，可以將學生創新意識以及創造能力、探究能力等綜合能力提升，實現小學數學教學質量增強。

參考文獻

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