小學數學小組合作學習的有效性研究

童婷

摘 要：現階段，我國的中小學教育隨著新課程改革程度的不斷加深，教師在教學方面、學生在學習方面都發生了很大的變化。在我國很多小學的數學課堂中，小組合作學習的模式已經被廣泛運用，學生之間通過合作學習，將復雜的數學問題得以解決，本文將針對小學數學課堂中的小組合作學習進行深入的研究討論。

關鍵詞：小學數學 獨立學習 合作學習

一、小組合作學習的概念及優勢

小組合作學習是在學生內部展開的，以討論和對話為主要的學習方式，從而達到學習目標的一種現代化教學方法。由于我國大多數家庭都只有一個孩子，所以他們對于合作的意識非常淡薄，通過小組合作可以培養學生之間的合作精神，團隊責任感以及自主學習的能力。

首先，小組合作學習更加符合我國小學階段數學的發展趨勢。數學學科在學習時通常都是以數學課本為載體，目的是希望學生通過學習數學發展思維。但在我國教師講、學生聽是傳統教學中基本的教學模式，并沒有學生主動構建學習框架的過程，而且學生也無法將課堂中學到的知識與實踐聯系到一起。小組合作學習使教師和學生的身份發生了直觀的變化，原本屬于教師教學的時間被全權交給了學生，而教師只起到輔助的作用。

其次，在學生身心健康發展方面，小組合作學習也起到了極大的推動作用。教師可以將培養學生健全人格融入教學設計中。教師可以根據不同學生的性格特點進行分組，學生在合作學習的過程中可以取長補短，共同學習，共同進步。

最后，在學生頭腦中建立合作的觀念，選擇小組合作學習是最簡潔的途徑。小學數學教師在采用小組合作的方式進行教學時，對學生進行分組時不能盲目、草率的做出決定。通過小組合作學習，學生的發散思維能力也會在無形之中得到深化。舉例來說：在學習簡便運算時，學生可能會遇到計算“299+97”這一類的問題，如果學生獨立完成可能會直接進行加法運算，但通過小組討論可能就會產生“300+100-4或300+97-1”等簡便算法。在得出簡便算法這一過程中，學生不僅需要動腦思考，而且還要需要將自己的想法表達清楚，讓其他成員明白。

二、小學數學小組合作學習遇到的問題

我國小學階段在數學教學中運用小組合作學習所產生的效果與學習質量普遍較差。產生這種現象的原因是多方面的，具體表現在：

1.教師層面：①教師缺乏合理的方式對小組成員進行分配。很多教師在平時的教學中依然沿用傳統的教學方法，偶爾使用小組合作的方式進行教學還僅限于上公開課的時候，學生無法迅速適應新的教學方式，也無法在短時間內進入角色，由于平時都是獨立學習的個體，難免會對彼此不夠了解，缺乏默契，學生的學習能力也可能相差甚遠，無法達到小組合作學習的目的;②學習目標不夠明確。教師在制定學習目標是缺乏方向性，以學生為本，將學生的發展作為學習目標的依據，并且所制定的學習目標應該成為組內每一個成員的最近發展區。③教師缺乏課后反思。學生在分組學習的過程中，教師只會對部分小組進行指導，從而導致有多數學生在學習過程中遇到的問題無法得以解決，降低了學習質量，影響學習效率。

2.學生層面：①學生的參與學習的程度各不相同。由于每一個學生都是獨特的人，所以學生之間在進行合作時，組內成員的參與程度有所不同在所難免，因為每個學生的學習能力不一樣，比如優等生在學習的過程中無論是知識的吸收還是問題的解決都相對容易，所以就會在小組中發揮比較大的作用，對于整個學習過程的參與也處于主動地位。而學習較差的學生在這種情況下就會處于被動的地位，與小組成員進行討論時出錯的頻率也較高，積極性在不斷地降低，參與程度也隨之降低;②學生缺乏人際交往的技巧和與人合作的意識。小組合作學習的目的是培養學生與人交往的能力，通過學生之間的合作學習在學生的頭腦中建立一種合作意識。學生的許多問題都會成為小組合作學習實行困難的因素，比如：學生的語言表達能力、溝通能力還有待提高，在小組合作時需要掌握一些合作學習的技巧等。正是由于學生缺乏上述的能力和技巧，從而使小組合作學習陷入僵局，無法步入正軌，這也是造成小學數學教學質量下降、學習效率不高的一大原因。

由此可見，在小學數學階段小組合作學習的教學工作中，教師和學生雙方都應意識到自身存在的問題并及時進行改進。

三、上述問題的應對措施

1.及時改變原有觀念

作為數學教師，首先應該了解小組合作學習所具有的特點，然后在根據其特點進行總結，思考在數學教學中運用這種教學方法可能會產生的教學效果，意識到小組合作學習的優勢以及對學生學習產生的積極性影響。只有將小組合作學習的方法運用到實際數學教學中才能看到其作用，只有教師真正理解到小組合作學習內涵，才能將這種學習方法的優勢以最大的限度進行發揮。

2.教學目標與小組設計

教師在數學課堂中運用小組合作的方式進行教學，首先需要設計一個新的符合小組合作學習的教學目標，教師還應預想到課堂中可能會發生的問題，并給出解決措施，為了提高整堂數學課的教學質量，教師必須參與到學生的討論中，及時為學生解決疑問。此外，并不是每一個年級的學生都適合采用小組合作的方式進行數學學習，在小學階段小組合作僅適用于中高年級的數學課堂教學。

3.正確看待合作學習與獨立學習的關系

合作學習并不意味著要摒棄獨立學習，學生學習的最終目的還是為了自身的發展，作為教師要正確看待兩者之間的關系，只有學生具備獨自學習數學的能力才能更好地參與到小組合作學習之中，因為小組合作學習不僅是解決數學問題的過程，更是一個小組成員相互學習的過程。

結語

總而言之，在小學階段的數學教學中，數學教師應該將小組合作學習作為主要的教學模式，雖然在實踐的過程會遇到各種問題，但只要將問題一一解決，一定能夠提高小組合作學習在小學數學中的教學效果。

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