基于核心素養的高職英語教學改革研究

【摘要】隨著近年來我國社會的不斷發展和進步，我國教育事業在一定程度上取得了顯著的成就，同時在不斷完善的素質教育體系下，越來越多的高職院校開始重視提升學生們的核心素養。本文通過簡述新時期高職院校英語教學改革的重要性及核心素養的概念，對培養學生核心素養視域下的高職英語教學改革新思路進行了研究與總結。

【關鍵詞】核心素養;高職英語;教學改革

【作者簡介】孫政，武漢民政職業學院。

一、新時期高職英語教學改革的重要性

北京外國語學院張連仲教授在2018年全國高等職業教育英語教學改革與發展研討會上發表了以《以核心素養為目的，改良職業英語》為題的講話，會議指出高職英語教學在高職人才培養中發揮著極其重要的作用，在對學生進行英語教育時要突破學科的思維的限制。

相關研究人員做了關于高職英語教學的問卷調查，結果顯示83%的學生持肯定觀點，認為高職英語教學極其重要，盡管高職英語這門學科在學生中的喜愛程度僅僅為5%。 這也就證明了隨著新時期的到來，人們的思想也在不斷地進步，同時在新時期人才培養與課程標準的改革形勢下，再加上全球化的趨勢愈演愈烈，無論是政治、經濟還是文化方面都與世界上其他國家有著越來越頻繁的往來，因此，高職英語的教學改革在人才培養方面扮演著非常重要的角色。

二、核心素養的概念

歐盟在21世紀初發布了以《知識經濟時代的核心素養》為題的研究報告并指出核心素養是一個大的集合，其中涵蓋了一系列的知識技能和情感態度。從這一觀點我們可以很容易地發現核心素養的目標定位中不存在對象的約束，也可以說這一說法是帶有模棱兩可的性質的。對于學生來說，他們的目標定位通常是大家口中常說的“找到一個不錯的工作”，但什么樣的工作才算不錯的呢？因此這一說法也是相對模糊的，這就導致了大家對核心素養的認識也是處在一個模糊的層次。所以，核心素養在教學領域內就可以被看作是學生為了達到目標而需要的能力要求。

相關研究者在2016年將學生的核心素養進行了具體劃分，包括信息意識、健全人格、自我管理、國際理解、樂學善學、問題解決、理性思維等十八個要點。

因此，英語學科核心素養就可以被理解成英語思維能力、英語語言能力、英語文化能力和英語學習能力。 英語語言能力也就是學生的英語詞匯、口語、語法和語音等知識;英語學習能力即學生學習英語策略和自主學習英語的能力;英語文化能力指的是學生對中西文化的認識了解程度和對優秀文化的認同，進而體現的跨文化交際能力。英語思維能力也就是學生對英語學習的邏輯思維和定量及定性分析等的能力。

三、基于核心素養的高職英語教學改革路徑

我國與世界其他各國的交往越來越密切，為了滿足國家和社會不斷向前發展的新需求，并實現提升學生的核心素養，高職英語教學的改革路徑可以歸結為以下幾點。

1.英語教學課堂中導入中西方文化教學。高職英語相對普通英語來說更注重英語運用到實際生活中的能力的培養，在英語教學課堂中導入中西方文化是十分必要的，以下面兩個案例為例。

第一個案例我們來討論一下中西方在酒文化方面的文化差異。中國人在酒席上大都通過勸對方多喝些酒來表示盡了東道主的職責，并同時表達自己的熱情好客。如果對方喝得越多就表示對方很給自己面子，主人也就越開心。相反，若對方飲酒甚少或根本不喝酒，中國人就會覺得對方看不起自己并會感到不高興。在帶有商務性質上的宴席上，中西方的餐桌禮儀文化有著較大的差異，西方人并不覺得飲酒多少代表什么含義。西方人在對對方敬酒時，并不會有勸酒一類的行為，認為對方意思一下即可，他們覺得對方飲酒的多少與商務談判的成功與否并無直接關聯。這一文化差異的形成是因為西方人對于飲酒來說，在餐桌禮儀上往往會細酌慢飲，認為飲酒是一種禮儀。所以，我們需要將酒文化和跨文化交際相結合，做到尊重對方國家的文化。

第二個案例我們來討論一下國學經典中唐詩的英漢翻譯。英漢翻譯主要追求的是譯文的通順及內容與原文的忠實。眾所周知，英漢翻譯的難點在于中西方文化差異，那么如何才能做到在不違背忠實、通順的原則下又能體現原文作者的行文特色和語言風格呢？這就顯得很不容易了。押韻、對仗是唐詩的行文特色，如句子中的動詞對動詞，名詞對名詞，形容詞對形容詞等等。因此，在當今漢語言文化非常受歡迎的情況下，學生多學一些中外文化差異，國學經典漢譯英知識，增加共同話題，應該對職場中跨文化商務活動很有幫助。

通過講述上述兩個例子，大家可以認識到，在全球化的今天，隨著我國與國外其他國家的交往越來越深入，需要更多的英語人才，在高職英語教學中導入中西方文化教學，進而使學生對中西方文化差異有所了解，有助于提升高職英語人才的核心素養。

2.應開設多元化的選修課。為了使那些對英語學習有很大興趣的學生有更多的選擇，高職學校應向學生們提供多元化的選修課，比如開設英文電影鑒賞課、國際商務談判課、英美文學課、國學經典翻譯課以及西方文化課等等，這些課程的學習可以使學生無論在英語語言知識還是口語交際能力方面都會有很大的提升。

當然對于英語語言的專業知識和技能來說，還可以開設英語四、六級課來提高學生的詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作的水平。建議開設英語四、六級課是因為近年來我國高職院校報名英語四、六級的人數呈急速上升趨勢，這一現象的出現說明越來越多的高職院校學生開始重視英語能力的提高，同時也說明隨著社會的不斷向前發展，社會對人才外語的要求也越來越高，致使英語四、六級考試近年來在高職院校中越來越受到學生們的歡迎。

另外，由于高職院校的英語教學更注重英語的實際應用，因此為了提高學生們實際完成任務的能力，高職院校還可以開設商務寫作課和商務口語課。在全國高職高專實用英語寫作大賽和口語大賽中有一部分的考題就是要求學生基于某個特定的商務活動場景進行寫作和口語表達。

3.改革英語教學的考核方式。高職院校的學生應具備的核心素養包括：英語語言能力、英語學習能力、英語文化能力和英語思維能力。具體的考核制度建設過程則可以從核心素養體系中去尋求參考。考核內容和形式可包括：專業英語文章翻譯，商務英語寫作成績，四級考試成績，基礎英語期末試卷。可用前面三項中任何一項的成績來代替第四項。因為前兩項能夠顯著增加學生在專業領域的英語應用能力，而四級成績已經能代表該學生的英語語言能力。一方面鼓勵學生參與到前三項的考試中去，另一方面也能夠降低非英語專業學生在第四項的精力投入。當前二項能力教學任務完成后，教學和考核體系可以考慮傾向于學生的學習方法和學習能力系統，此舉可增強學生在后續的就業階段的核心競爭力。

平時成績包括考核學生的學習方法和學習能力。考查學生自主學習表現，對學習策略的運用情況等。鼓勵和引導學生從被動的接受評價轉變為積極地參與評價。平時成績還要考核學生能否系統的把握和綜合應用專業知識去分析，解決問題，是否具有較強的創新能力和專業英語的綜合應用能力。只有這樣，才能更為科學的評價學生的學習情況。

然而，如果改革考核方式，銜接中的一些細節還有待商榷。由于學生來自不同的專業，師生之間、老師之間以及教務處等相關行政部門和老師的溝通要事先考慮周到，以免出現成績遺漏、混亂或者考核標準不一致。因為教材單一課程單一，所以要加開選修課，督促學生來選課。但是目前選修課考核方式和基礎英語考核方式怎么對接，怎樣才能更好地達到增強核心素養的目的，使學有所用，學有所需，都是有待進一步解決的問題。

四、總結

總之，隨著國家和社會的不斷向前發展，今后社會上的招聘者會越來越看重求職者的核心素養，如英語稿件的編輯、與外國友人的交際、國際商務活動的參加等。為了適應新的需求，并且達到增強學生核心素養的目的，高職英語教學非常有必要進行相關改革。改革應著眼于課堂上進一步導入國內外文化，提高學生的跨文化交際能力;同時大學英語的選修課的開設非常重要，使學生各取所需;最后改革考核方式也很關鍵。

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