新課程理念下初中物理教學中學生抽象思維能力的培養

張志恒

摘 要：隨著新課程理念在教育領域的影響逐漸深入，初中學生抽象思維能力的培養成為各科教師應當著重關注的問題。初中物理在進行教學過程中，仍存在較多問題有待解決，因此，教師必須利用新課程理念，結合實際教學情況著重培養中學生抽象思維能力，使其物理核心素養在該影響下不斷提升。

關鍵詞：新課程理念 初中物理教學 學生 抽象思維能力

一、抽象思維能力的含義

思維是指人的大腦在看待客觀事物時對一般特性和規律性的一種概括、間接的反應過程，是人們在認識過程中能夠獲知訊息的高級階段。高中物理教師在進行教學過程中需要以培養學生智力，發展學生綜合實力做基礎，因此，抽象思維能力便成為其培養學生綜合素質的重要環節。人類的思維認識一般分為四個階段：直觀行動思維階段、具體形象思維階段、形象思維階段、抽象思維階段。初中時段的學生正處于從形象思維階段轉變為抽象思維階段的過渡過程，由此可知，初中生正處于形象思維階段，但由于思維方式的轉變，使其在短時間之內無法適應抽象思維的相關內容，導致在深入掌握物理知識過程中出現較多障礙，直接影響到學生對物理學科的學習與了解[1]。

二、培養抽象思維的必要性

初中生基本從初一開始學習物理，在此之前，初中生們已經開始接觸一些與物理相關的概念與現象，但也有不少生活現象并未能反映物理本質，甚至會與科學相違背。因此，在掌握相關物理知識時，部分學生所研究的答案基本與研究的對象沒有直觀聯系，需要在一定程度上轉換思維方式，更換研究對象，才能使學生找到正確的物理知識。但往往大部分學生無法尋找到適合的替換方法，反而將自己困入死胡同。因此，為保證學生智力不斷發展，培養并提升學生的抽象思維能力便成為必備的發展途徑，只有引導學生從原本的形象思維過渡到抽象思維，才能使其具有較為強大的抽象思維能力，使其在物理知識的學習中游刃有余，不斷提高自身物理核心素養。根據筆者的了解，初中生現有的抽象思維很大程度屬于經驗型，需要更直觀的感受知識內容才能深入掌握，因此，在進行初中物理教學時，教師為培養學生的抽象思維能力需要加強形象思維的訓練，才能使其不斷提高自身抽象思維能力。

三、初中物理教學中培養學生抽象思維能力的具體措施

1.重視學生直覺對抽象思維能力培養的作用

生動的直覺能使學生更好的認知物理現象，并在不斷積累與發展后使學生形成清晰的物理概念，因此，為保證學生能感性認識物理內容，教師必須結合物理實驗、模板、幻燈片、電影、圖表等內容，將教材中所需要教授的知識形象、具體的表現在學生面前，引導他們通過形象思維的方式對其進行感性認識，進而上升到抽象思維的理性認識[2]。例如在講解“液體壓強計算”過程中，我們能夠從液體壓強相關實驗中總結出“液體的壓強會跟隨液體深度不斷增加而變大”的結論，當我們測量同一深度的液體壓強時，其數值基本均等。與此同時，學生還能夠了解到當液體的密度出現變化時，液體的壓強同樣也會出現變化。當學生掌握相關基礎知識點后，教師便可利用液體壓強測量實驗，引導學生進行深入思考液體的壓強是否僅僅和深度與密度相關，是否同液體的質量和體積存在關系。為解決這一問題，教師需要準備相關實驗，利用橡皮膜改變液柱的彎度，引導學生在觀察實驗過程中了解到液體的壓強同液體的質量與體積無關，便于學生更好地掌握液體的壓強相關知識。

2.合理利用教學情境，引導學生展開并培養抽象思維能力

為保證學生抽象思維能力得到有效培養，教師應當合理創設教學情境，使學生身臨其境的感受相關內容，便于學生更好地了解相關知識。初中時期的學生正處于形象思維模式向抽象思維模式轉變的階段，因此，利用教學情境能使學生更直觀的感受所學物理知識，并通過后續的一系列講解，引導學生通過理性思維方式去思考與物理相關的知識內容，便于學生展開抽象思維并培養自身抽象思維能力[3]。例如在完成“力的概念”教學時，教師需要列舉物體與物體之間發生力的作用的事例，例如老牛拉犁、壓路機壓路等，這些事例能夠看出，兩個物體接觸之后可產生一定的相互作用，之后，教師需要結合鐵磁與鐵釘的實驗，引導學生深入了解并未直接接觸的兩個物體同樣可以產生相互作用，由此便可分析出力的概念為“力是物體對物體的作用”。除此之外，教師還可借用一系列教學手段引導學生了解大氣壓強的存在，便于學生更好地掌握力的相關知識。在教學中，只有為學生創造更為生動、形象的物理情境，才能使其在豐富的物理現象中提取其中的概念與規律。

3.應用多元化教學手段，增強學生抽象思維能力

教師在進行物理教學時需要不斷提高物理思維層次，才能有效促使學生轉變自身形象思維，增強學生的抽象思維能力。因此，教師需要通過一系列教學技巧與技能將其融入物理問題的解決之中，便于學生更好的理解物理知識，提高自身物理核心素養。例如在分析“馬拉車問題”時，教師需要引導學生了解“當馬拉車車向前走時，馬對車的拉力是否大于車對馬的拉力”，“當馬拉車與車拉馬的力相等，方向相反時，為何馬拉車是前進而非倒退”。學生在教師的引導下，了解到摩擦力對車子運行的影響，才可使其更加深入的掌握相關物理知識。

結語

根據文中內容可知，隨著素質教育的影響逐漸深入，抽象思維能力的培養成為初中物理教學中極為重要的一環。只有積極培養學生的抽象思維能力，才能使其物理核心素養不斷提升。因此，教師需要重視學生直覺對抽象思維能力的培養作用，合理利用教學情境引導學生展開并培養抽象思維能力，促使學生轉變形象思維，增強學生抽象思維能力，只有這樣，才能有效提高學生初中物理的學習效率及學習質量，為整個教學奠定堅實理論基礎。

參考文獻

[1]黃裕昌.解決困擾應對挑戰——探究初中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].名師在線，2018，（06）.

[2]姚葉，陳萬金.初中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策研究[J].課程教育研究，2018，（15）.

[3]謝東英.論初中物理教學發散思維能力的培養——給學生一個創新的空間和過程[J].萍鄉高等專科學校學報，2018，（03）.