以“For循環控制結構”為例的遞進式教學探究

林志峰

摘要：遞進式教學作為積極職業教育的一種教學模式，倡導學生自主學習和協作探究。它包括六個教學環節，通過各教學環節層層遞進的螺旋式提升，讓學生從模仿練習開始，在愉悅的學習環境中，歷經知識的講解和提升練習，最終實現對知識和技能的理解與掌握，并逐步培養學生的學習能力、合作探究精神和創新思維。

關鍵詞：中職;遞進式教學;教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0142-02

中等職業教育在發展的歷程中，培養合格的專業技術人才和技能型人才始終是首要和根本的任務。中職畢業生直接服務于生產一線，中職教育關系到國家產業升級和國家現代化建設事業能否順利進行，因此中職學生的學習問題一直是職業教育界關注的重點課題。但在中職教育一線的老師不難發現，中職學生普遍存在著缺乏學習興趣、學習動機不強、學習基礎較差、學習能力較弱等諸多問題，如何在中職教育中克服學生的學習障礙，引導學生積極學習，就成為中職教育的一個研究方向。在這樣的背景下，積極職業教育應運而生。積極職業教育是以積極、和諧和發展為取向，有目的、有計劃地增進學生素質與幸福感的現代職業教育理論和實踐體系，是繼承和借鑒積極心理學、積極教育和現代職業教育等諸方面思想和理念的新范式。遞進式教學作為積極職業教育的一種教學模式，倡導學生自主學習和協作探究。

1遞進式教學的內涵

以生為本一直是教育教學領域提倡的基本理念，堅持以學生的需求為導向，尊重學生的天性，發掘他們的潛力，體現職業教育育人的人本主義思想。人才培養的主體是學生，牢固樹立人才培養在職業院校工作中的中心地位，實質上就是要明確學生在學校辦學中的中心地位，學校和教師要堅持以學生為中心來開展教學工作。

所謂遞進式教學指的是在教學中通過合理的教學設計，各教學環節層層遞進，實現知識的升華與掌握。它包括“創設情境、激發興趣”“模仿練習、小試牛刀”“知識講解、庖丁解牛”“提升練習、初展身手“、“探究提問、雛鷹展翅”“拓展創新、翱翔藍天”六個教學環節，通過螺旋式的遞進提升，讓學生從模仿練習開始，歷經知識的講解和提升，最終實現對知識和技能的理解與掌握。

2以“For循環控制結構”為例的遞進式教學實施過程

2.1創設情境、激發興趣

創設教學情境有助于培養學生的職業意識，讓學生對課程所對應的職業崗位有較深入的認識，明確學習目標，激發學生的學習欲望和學習熱情，提高課堂教學的實效性。創設的教學情境可以與本課教學內容相關的，也可與本課程教學或本專業相關，如在“For循環控制結構”一課教學中，可以創設這樣的學習情境：同文公司的文秘小何經常要對若干個數進行求平均值或者求和，請您幫她編寫一個程序來解決這一難題。在課前與學生交流中，學生問道：“程序員是不是都容易掉頭發”，那可以根據這個問題創設這樣的學習情境：針對同學們問的““程序員是不是都容易掉頭發”這一問題，老師剛好到軟件園二期拜訪了幾家軟件公司，拍了幾張照片給同學們看看，從照片中可以看出，這些程序員沒有發現禿頭或頭發稀少，工作環境也挺不錯的，所以同學們擔心學編程會掉頭發是多余的，經過這樣的情境，課堂氣氛一下活躍了起來，為后續的教學創造了愉快的學習環境。

2.2模仿練習、小試牛刀

中職學生雖然學習新知識、新技能的能力普遍較差，但模仿能力總體還是不錯的，如果讓他們直接學習新知識、新技能，會讓他們中的大多數有挫折感，而如果讓他們先從模仿練習開始，不但可以讓學生在模仿中慢慢體驗新知識、新技能，對新知識和新技能有初步的認知和了解，并記住或掌握一般格式，而且可以增強進一步學習的信心和興趣。

在“For循環控制結構”一課中，先提供以下兩個范例的代碼：

（1）求10！（即1*2*3*……*10）

（2）求1+3+5+7+……+99

為防止學生簡單的復制代碼，以上代碼應通過截圖的方式發放給學生。

然后讓學生繼續完成以下練習：

（1）求3*4*5*……*11

（2）求2+4+6+……+1000

因為以上練習僅是對范例的簡單修改，學生完成的難度極小，普遍都能順利完成。通過練習，學生對“For循環控制結構”的一般格式有一定的了解，對本課的學習充滿了信心，為后續的知識講解打下良好的基礎。

2.3知識講解、庖丁解牛

知識講解環節應該針對本課必須掌握的基礎知識和技能進行詳細的講解，實現學生對本課基礎知識和基本技能的初步理解與掌握，但不應涉及知識的拓展和應用，目的在于讓學生掌握必備的基本知識和技能，但考慮他們的認識局限，應該點到為止，注重對基礎知識和技能的理解與掌握。

“For循環控制結構”一課中，著重講解“For循環控制結構”的一般格式、各參量的含義和執行過程，而對于For循環控制結構應用的注意事項、初值終值步長三者關系、循環嵌套等方面就先不講解。因為學生通過上一環節的模仿練習對“For循環控制結構”的一般格式有了初步的認識，這部分內容講解起來比較順暢，從教學實踐看，學生掌握情況較好，基本實現預期的教學目標。

2.4提升練習、初展身手

通過上一環節的知識講解，學生對本課必備的基礎知識和技能有一定的初步理解與掌握，但要讓學生真正地理解和掌握，并實現簡單的應用，還必須通過練習來提升，并進一步樹立學習的信心。

“For循環控制結構”一課中，可以通過以下的幾個練習來實現教學目標：

（1）求1+4+7+……+100

（2）求N！（N為自然數）

（3）輸入10個數，計算并分別輸出正數和負數之和。

2.5探究提問、雛鷹展翅

這個教學環節包括兩個部分內容，一是教師提出問題，讓學生自主探究，二是教師對學生的提問進行匯總，讓學生自主探究。本環節的教學目的是解決教學中的難點，讓學生在探究中實現教學難點的突破。本環節的關鍵是讓學生小組合作探究學習，因為只有通過小組的合作探究，才能打破學生自身學習的局限性，拓展學生的思維，取長補短，在探究、交流的輕松學習環境中，實現對知識的理解與掌握。

學生在前幾個教學環節中，雖然能完成布置的練習，初步實現預期的教學目標，但在實現練習的過程中，必然出現一些曲折，存在著許多的困惑，這些問題跟教師的問題相比，更易激發學生的共鳴。

因為學生的語文素養和理解能力，教師提出的問題應該簡明直觀、容易理解，而且教師提出的問題，應該在學生教材或參考資料中可以尋找到答案。

例如在“For循環控制結構”一課中，教師提出如下問題供學生探究：

（1）在什么情況下，循環體不會被執行到？

（2）在什么情況下，循環體只能被執行一次？

（3）在什么情況下，步長可以被省略？

（4）對循環的嵌套有什么要求？列舉三種錯誤的嵌套例子。

（5）如果循環變量在循環體中被賦值，會出現什么后果？

（6）如果想在循環變量到達終值前結束循環，怎么辦？

而學生提出的問題就更有意思：

（1）如果只想執行循環體的一部分語句，怎么辦？

（2）什么情況下會變成死循環？

（3）如果循環變量是整型變量，而步長又是小數，循環次數怎么算？

（4）如果上面的練習中不是輸人10個數，想輸人任意多個數，怎么辦？

2.6拓展創新、翱翔藍天

學生通過上一教學環節的學習，對本課的知識和技能已經有了較深刻的理解和掌握。這一教學環節主要讓學生在課內或課外完成，其教學目的是希望學生在對知識和技能的理解和掌握基礎上，能靈活應用，并培養創新思維。

在“For循環控制結構”教學中，讓學生根據已學的知識，參考已完成的練習，通過小組合作探究，每組設計一題能難倒他人的編程題目或簡答題，這個題目并不局限于本課的知識，可以涉及已學過的其他內容。這樣學生就通過這樣的一個過程，把本課的知識與之前學習的知識技能有機的融合起來，實現知識和技能應用的升華。

3遞進式教學實施過程中應注意的若干問題與思考

3.1應遵循循序漸進、由易到難原則

中職學生的學習能力普遍較差，學習持續性和抗挫折能力也普遍較弱，學生遇到難題和難點不能很快解決，必然影響他們進一步學習的信心和興趣。因此在教學過程中，應該遵循循序漸進、由易到難原則，由淺人深、逐步深入，學生在學習的每一個階段都能體驗學習的快樂，這為他們進一步學習提供有力的支撐和保障。

3.2應注意學生學習的差異性

學習的差異性是中職學生的一個顯著特色，在中職，同一個班級的學生存在著較顯著的學習差異，主要表現在理論基礎、知識結構、學習主動性、學習態度、學習目標、學習毅力、公共理論學習能力、專業基礎學習能力、專業技能學習能力等諸多方面。因此在備課中，教師對學生的差異性應有充分的了解，并針對學生的差異性進行備課和上課，既要關注學習優異的學生，同時也要關注學習中等和學習基礎能力較弱的學生。通過構建學習小組或學習共同體的方式，促進小組的協作學習。

3.3應注意教學內容的重組

基于學習對象個體的差異、教學環境和教學要求的變化，教師在教學中應注意針對不同的教學對象和教學目標要求等因素，對教學內容進行有效重組，對模仿練習、知識講解、提升練習、探究提問和拓展創新等教學環節的要求應有所不同，因材施教，有的放矢。

3.4應針對不同教學內容要求靈活實施，避免生搬硬套

教學對象、教學目標要求、教學內容的差異，對教學環節的調整必然提出要求。在教學中，應針對不同的對象、目標要求和教學內容，對教學環節進行必要的調整，靈活實施。調整包括教學環節內時間安排的調整、教學環節內內容的調整、教學環節內難易度的調整、教學環節的增減等多方面。如對于不習慣探究式學習、創新思維或學習基礎較差的班級，在學期初，可先不安排拓展創新這一教學環節，探究提問這一環節，也可先由教師主導再逐步轉變為學生自主探究。而對于學習能力較高、團隊協作較好、創新思維較強的班級，可以提高練習的難度、增加探究提問和拓展創新環節的時間。