借力微寫作，架設學生思維之梯

【摘要】為了有效利用微寫作來提升學生的思維品質，教師在小學英語課堂教學中，要進行有針對性的引導訓練，培養學生思維的邏輯性、創造性和批判性，從而掌握寫作技巧，發展英語素養。

【關鍵詞】邏輯思維;創新思維;批判思維

【作者簡介】姚奇，江蘇省宜興市丁山小學。

小學階段是英語學習的關鍵時期，在小學課堂如不重視學生的寫作，那么進入初中后，學生的英語習作能力就很難得到提高。因此，教師要充分利用微寫作這種形式的語言輸出手段，有效提升學生的思維品質，做好中小學英語教學的銜接和過渡工作。筆者將圍繞思維品質的三個方面，結合教學實例談談自己的看法。

一、先說后寫，發展思維的邏輯性

不論是哪種語言的習得都是先從說開始。口頭語言和書面語言是相輔相成的，口頭語言能表述清楚，書面語言也會寫得有條理。通過適度的微寫作訓練，讓學生組織通順連貫的語言來表達自己的想法，可以改變固有的母語思維模式，培養思維的邏輯性。因此，教師要給予學生口頭表達的機會，由淺入深，逐步培養學生的語用能力。而口語表達的訓練也是多維度的，教師可以利用圖片的形式讓學生進行描述，也可以通過課文復述來加深對文本寫作的理解。當然，語言從輸入到輸出有個循序漸進的過程，教師應從學生的興趣出發，尋找貼近學生生活的話題，由淺入深，通過遞進式引導訓練，逐步提高學生的口語表達能力，這樣就能為以后的書面表達打下基礎。

在教學六下U4 Think and write板塊時，課本要求學生圍繞Classroom rules這個話題進行寫作。上課伊始，筆者就提供了一些學生在教室內活動的照片，讓學生觀察并展開討論：1. Look at the pictures. What are they doing？2. Can they fight with each other in the classroom？ 3. They often throw waste paper on the floor. What do you think of it？ 4. What can we do in the classroom？ 5. What cant we do in the classroom？

針對這些話題讓學生展開討論，學生熱情高漲，樂于表達，教師引導學生歸納must and mustnt 兩部分的內容，學生先討論教室的規則有哪些，然后列舉我們必須做和絕不能做的事情。有了口語表達的鋪墊，再落筆到書面表達，這樣就降低了習作的難度。

二、由仿到創，發展思維的創造性

學習，都是從模仿開始的。教師在指導學生寫作時，不是一下就讓學生寫出成篇的文章，而是由詞到句，從句到篇。三年級剛學習英語，學生的英語水平還達不到要求，能進行簡單的日常對話交流即可。在中年級的時候，教師可以鼓勵學生進行仿寫句子練習。例如“I am a boy. I like dogs.”讓學生根據自己實際情況去完整地表述句子“I am a ____. I like ______.”通過模仿，學生就能逐步掌握英文句式的結構特點。

隨著學生語言能力的積累，教師再鼓勵學生模仿文本的段落，進行寫作嘗試。在五上U1的Draw and say板塊，反復操練there be 句型來描述房間里的物品，教師可以指導學生在充分觀察圖片的基礎上，來仿寫文本內容，按照一定的方位對房間進行描述。

學生仿寫片段如下：There is a table in the living room. There are two chairs beside the table. There are some flowers on the table. There is a football under the table. There is a sofa in front of the window.

每個學生對不同的房間都有自己心儀的布置和設計，學生運用已掌握的詞句和語法知識進行寫話訓練，教師即使發現部分詞匯拼寫錯誤或語序混亂，也不用過分苛責，能體現“用英語做事”就已然達到我們的教學目的。對于有創意的仿寫片段，比如有學生寫道：There is a table and some chairs in the living room.（體現there be句型的就近原則）或是There is a bookcase in the front of the living room.（用到新的介詞短語in the front of），這樣的突破和創新，教師更是要加大鼓勵和表揚的力度。

三、寫評結合，發展思維的批判性

學生無論寫出什么樣的文章，教師要能及時給予學生評價，通過分析，讓學生能夠更好地了解自己寫作中的優缺點，通過學習他人的優點，更正自己缺點，來提升自己的寫作水平。在學生進行作品互評時，在求同存異的過程中，培養學生思維的批判性。

教師在評講的過程中，可以采用小組活動的形式，組員之間把撰寫完成后的寫作練習進行交換，組內進行賞析、評價和修改，最后在班內集中繼續展示，在這個過程中讓學生能夠擁有成就感，進而提升對微寫作的興趣。

四、結語

學生習作水平的提高是個積累的過程，不可能一蹴而就。在教學過程中，教師要能充分調動學生寫作的積極性，結合生活實際，給予學生創作的時間和空間，通過有計劃地微寫作訓練，搭建思維之梯，提升思維品質。

參考文獻：

[1]徐建剛.在英語微寫作中發展學生的思維能力[J].教海探航， （2017）187-192.

[2]王元晶.淺談在小學英語教學中學生創新思維的培養[N].發展導報，2017（04）：25.