創設物理問題情境 激發學生提出問題

王富榮

摘 要：創設問題情境方式：呈現現象和事實;列舉事例;由舊知引出新問題;激發心理矛盾提出問題;提出猜想。

關鍵詞：問題情境 事例 心理矛盾

蘇聯教育家贊可夫主張要“以最佳的教學效果來促進學生的一般發展”，把學生“一般發展”作為所有課堂教學的出發點與歸宿。[1]所謂一般發展是指促進兒童智力、情感、道德和性格等等整個身心的全面和諧地發展，其核心是智力的發展。智力的核心是思維能力，而一切思維過程的開端永遠是存在一定的問題。心理學認為：每當主體遇到不做進一步心理上的努力就不能有效地完成的情況時，就遇到了問題，也就是說，在課堂上并不是所有的提問和發問，都是向學生提出了問題，只有當學生通過適當的心理努力才能完成的問題才能為教學創設問題情境。贊可夫還認為教學要走在學生發展的前面，建立在學生的潛在發展水平之上，按照這一理論，通過適當的努力才能完成的問題，才能使學生的智力像肌肉一樣給以適當負擔，加以鍛煉才會發達。

一切教學活動的核心是問題，實際上物理教學的過程是一個不斷發現問題，進而不斷提出問題，再解決問題的全過程。[2]然后在解決問題的過程中，再發現問題，再提出問題，再解決問題的過程。要解決問題，必須先提出問題。所以問題提出的實質在于揭示事物的矛盾或引出主體內部的沖突，在于動搖主體已有的認識結構的平衡狀態。那么在物理教學當中，教師應該通過創設問題情境，創造最近發展區，努力讓學生思考，在智力上提高一級，在認知上再上一個臺階，在能力上得到進一步訓練。根據平時的教學實踐，筆者認為創設問題情境有如下幾個方面：

一、通過實驗呈現學生未知的現象和事實來創設問題情境

教師通過演示實驗等手段，呈現想要解釋的現象和事實，使學生從觀察到的現象和事實中進入問題情境。在進行液體的蒸發知識教學過程中，教師演示如下實驗：用小電風扇對著一支溫度計的玻璃泡吹風，溫度計的讀數不變;將溫度計的玻璃泡包上蘸有酒精的棉花，再用小電風扇對著溫度計吹風，溫度計的讀數迅速下降。演示實驗后，教師引導學生回答如下問題：觀察到什么現象？你想提出什么問題？你的猜想是什么？生活中有哪些事實可以支持你的猜想？怎么解釋這些現象？這就使學生產生了許多疑問，從而創設了一個物理問題情境。

二、通過列舉學生未知物理事例來創設問題情境

教師列舉許多生活有待解釋的事例，引發學生在認識上的矛盾心理，使學生從矛盾的心理中進入問題情境。在進行慣性知識教學過程中，舉例說明：人奔跑時被絆倒后通常會向前撲倒，而人走路時滑倒往往是向后仰倒，怎么解釋這個現象？這是生活中常見的現象，但學生在學習“慣性”知識前，作出正確的解釋很難，這就容易使學生產生解決問題的內在欲望，激發了學生的內驅力，調動其好奇心和求知欲，從而使學生進入問題情境。

三、通過物理知識實際應用來創設問題情境

列舉知識在生活實際中的相關應用，讓學生發現這些問題的共性，從而提出問題。在進行“變阻器”教學時，教師先講述如下：在生產和生活實際中，許多電器設備要通過改變電流的大小來改變工作狀態。如：改變臺燈的亮度，改變電視機的音量和屏幕亮度，改變電動機的轉速，我們怎樣才能改變電路中的電流的大小呢？這就為引入變阻器的教學創設了一個問題情境。

四、通過學生已有知識的拓展引出問題來創設問題情境

教師引導學生從已經認知的舊知識中，進一步提出新的問題，從而進入新的更多的問題情境。在進行“通電導線在磁場中受到力的作用”的教學時，學生已經學過“通電導體（電流）”及“力的作用是相互的”的相關知識，教師可以提出：通電導體（電流）的周圍存在著磁場，通電導體（電流）是通過周圍的磁場對放入其中的小磁針產生力的作用的。根據力的作用是相互的，小磁針也要通過磁場對通電導體（電流）產生力的作用。那么，通電導體（電流）在磁場中受到的作用力的方向與哪些因素有關呢？或者可這樣提出：兩個不接觸的磁體間有力的作用，這種力的作用實際上是通過它們周圍的磁場來發生作用的，奧斯特實驗表明電流的周圍存在著磁場，如果把一個通電導體（電流）放在磁體的磁場中，那么磁體的磁場對通電導體（電流）的磁場會產生力的作用嗎？如果有力的作用，那么這個力的方向與哪些因素有關呢？

五、通過激發學生心理矛盾提出問題來創設問題情境

教師引導學生觀察與原有認知相矛盾的現象，與學生原有的觀念和前概念發生沖突，打破了學生原有的認知平衡，學生為了達到認知平衡從而進入了新的問題情境。在進行額電功率和實際功率知識教學時，讓學生先觀察兩個白熾電燈泡，一只標有“220v ，40w”，另一只標有“220v，100w”。然后將兩只白熾電燈泡串聯后，接在家庭電路中，當閉合開關后，引導學生觀察兩只白熾電燈泡的亮度并進行比較，發現40w的白熾電燈泡反而比100w的白熾電燈泡亮得多，這個現象就與學生原來的判斷或觀念有沖突，已有的認知平衡被破壞了，于是把學生帶進了問題情境。

六、通過學生猜想和驗證猜想的過程來創設問題情境

教師布置學生用生活中的用品進行課后的動手實驗，使他們對觀察的實驗現象困惑不解，上課時讓學生先匯報觀察到的現象，再由教師引導學生提出猜想，從而使學生進入問題情境。在進行“光的直線傳播”教學前，先布置學生課前完成一個小實驗：取幾張白紙，上面分別刻有小三角形、長方形、圓形的孔（尺度大約3mm）和大三角形、長方形、圓形的孔（尺度大約1cm），把它們放到日光燈下靠近桌面的位置。先讓學生猜想，桌面上出現的“光斑”分別是什么形狀？最后通過實驗檢驗猜想。很多學生認為“光斑”的形狀分別是三角形、長方形和圓形。但實驗時觀察到的現象是：用大孔實驗時，觀察到的現象與學生的猜想是一致的;用小孔實驗時，觀察到的光斑都是細長的長方形，這會使學生困惑不解，于是進入了問題情境。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，比解決一個問題更重要。物理教學過程中，創設問題情境是物理課堂教學的重頭戲，創設一個良好的問題情境，能充分地激發學生學習積極性與好奇心，讓學生發現問題，進而提出問題，然后按“科學探究的七個環節”，在教師的指導下進行科學探究。以上創設問題情境的方式，只是常用的幾種方式，在教學實踐中教師應根據教學實際，采用靈活多邊的方式來創設問題，以期達到更好的教學效果。