基于學生思維品質發展的中學英語閱讀教學實踐探究

【摘要】學生思維品質的發展是如今中學英語閱讀教學的重點，教師在教學實踐中應該以教材作為課堂教學方法的研究重點，仔細研究教材，除了注重學生詞匯量的提升和語法的掌握，還應從多角度引導學生對文章細節的思考，增進學生對文章的理解，鼓勵學生帶著任務閱讀，這樣會促進學生閱讀效率的提升。在學習完基本內容后，教師可以借助思維導圖這一工具進行課文的深度總結，旨在促進學生邏輯思維的形成和學生在今后的學習中自主思考能力的提高以及邏輯思維的養成。

【關鍵詞】思維品質;邏輯思維;閱讀

【作者簡介】紀鵬（1976.02-），男，漢族，江蘇連云港人，連云港市海州實驗中學，中學一級教師，本科，研究方向：中學英語。

一、深入研究課本，提高學生多維思考問題的能力

1.創建有趣教學情境，活躍課堂氛圍。例如在學新單詞hotel，restaurant 時可以適時地引入有趣的情景，比如發生在旅館，餐館里的有趣故事，也可由餐館引發用餐規矩的介紹，又或者是以PPT的形式展示各個地方的旅館、餐廳等多方位的場景，老師也應用英文作為開場白進行這些介紹，因為學生在英文的氛圍下才能夠更好地學習并體會英文的樂趣。

2.趣味學習新詞匯，為文章學習打好基礎。如果僅僅用卡片教學的方式，難免過于乏味。以旅館為例子，假如旅館是教材學習內容的關鍵詞，這時可以將學習的內容與要學習的詞匯結合起來，在學習單詞的過程中提前預習課文內容，老師可以通過展示各種風格的旅館，并用英文附上簡單的介紹來增加學習新單詞的趣味性。

二、逐層深入教學

1.從細節上初步了解文章，以列出問題的形式引導學生自主探究。中學階段的英語閱讀篇幅往往較長，學生閱讀下來需要很大的耐心，然而很多時候學生對文章的理解不夠往往是因為沒有讀完文章。所以如何激勵學生將文章讀完成了教師需要重視的問題。這個時候老師可以在黑板上書寫幾個細節性問題，這幾個細節性問題需要是學生需要掌握的文章重點，老師可以就其中一個問題教給學生如何在文章找到答案，如何回答。這樣既可以幫助學生更好地集中注意力，又可以提高他們的自我思考能力。但是，教師在之前需要深入研讀課文，從各方面提出一定深度的問題，并且以英文的形式提出，要求學生以英文的形式回答，這在一定程度上會鍛煉學生的英文表達能力。

2.引導學生找出每段的中心句，加深理解。初步總結文章的主旨大意應該是課前老師安排的內容。然而，常規的“連線總結”會在一定程度上阻礙學生的自主思考能力。學生要做的不應只是簡單的一一對應每段內容及其對應的主旨句，而是通過自己去找到。這樣會進一步加深學生對文章的理解，引導學生從被動學習轉為主動學習。但是，對于學生來說，找出各段的主旨句還是有難度的，這個時候老師就應該對學生有所提示，告訴學生段落的關鍵詞等等，這樣會高效率地完成教學目標。

3.構建文章內容框架，提高學生邏輯性。在學生已經對教材內容做好全面的初步了解后，教師應對文章的整體做一個邏輯性的思維導圖，將文章的邏輯關系以圖像的形式展現出來。思維導圖將文章的內容串聯起來，能夠幫助學生提高知識總結的能力，同時提高學生的多角度思考問題的能力和積極性。另外，思維導圖是一種學習的工具，這樣的示范會利于學生在今后的學習中利用思維導圖思考問題并且梳理問題的邏輯性，在今后的教學中，教師則可以引導學生自己構建思維導圖，從多方面了解文章內容，增加學生思路的清晰性。而且學生在學習新知識后的遺忘速度很快，記憶呈碎片化，構建思維導圖可以將知識系統起來并且學生可以適當地拓寬補充知識也方便以后的復習。

三、拓展閱讀內容，增加知識容量

1.鞏固拓展文章內容。在文章整體內容學完之后，就是對文章內容的鞏固拓展，教師需要幫助學生在文章內容之外學習更多知識。一篇課文就是一則故事，教師可以鼓勵學生對故事后續進行編寫，并且借助英文語言將其劇本化，條件允許的話可以排練成英文劇;教師還可以將文本內容延伸到生活中設置幾個與生活有關的話題，引導學生回答。課后的知識拓展活動以課文為基礎，促使學生將課堂學習與生活聯系起來，萌生出更多的新奇想法，促進思維多元化。

2.書寫板書清晰體現教學思路。板書是教師教學過程的重要部分，學生可以通過老師的板書更清楚地了解老師的思路，板書內容應該和老師的課堂教學內容一致 。新穎的板書內容可以幫助學生集中注意力，及時記下課堂重點，并且將教學內容寫在黑板上能夠及時發現錯誤，保證教學的準確性。另外，板書還有一重要作用，教師可以先讓同學們仔細觀察板書繼而請一名同學闡述板書基本內容，一名同學起到監督作用，對發言同學遺漏的部分補充說明，從而進一步鞏固課堂效果，督促學生仔細聽課，提高課堂效率。

四、結語

中學英語閱讀教學有利于提高學生的思維能力，所以老師在課堂設計中都要著重于學生思維能力的培養，引導學生主動性地去思考和研究;同時，教師的教學活動中也應該去注重細節問題，以提出問題的形式從多方面引導學生增進學生對文章內容的理解;借助思維導圖構建文章內容框架提高學生邏輯思維能力，利于學生之后高效的復習。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術[M].西南師范大學出版社，2008.