淺談如何提升中職學校《學前教育學》教學質量

楊春艷

摘 要：就當前的中職學校《學前教育學》該課程的教學活動開展情況來看，教師仍采取傳統的教學方式，在其一言堂下，學生對該課程學習興趣不濃厚，無法在被動接受知識的過程中獲得有效的發展。在新課改下，教師轉變傳統的教學理念和教學方式，以學生為中心，提升課堂教學質量早已是大勢所趨。在本文中，我結合自身多年的教學經驗，就如何提升《學前教育學》教學質量進行具體分析。

關鍵詞：中職學校 《學前教育學》 存在問題 教學質量 提升對策

眾所周知，《學前教育學》是中職院校學前教育專業的一門核心課程，其既具理論性，又具實踐性。該課程教學活動的開展以學前教育中的種種現象為主要研究對象，研究、探討學前教育基本規律，以此使學生在基礎知識掌握的過程中，有效把握當前國內外關于學前教育的研究成果和先進的教育觀念，以此使學生在大量的知識儲備下利用所學解決學前教育現象，為其今后在工作中學以致用的實現積累豐富的經驗。但，事與愿違，在當前中職《學前教育學》教學活動開展中，受種種因素的影響，其存在著諸多的問題。要想提升中職《學前教育學》教學質量，教師首先要弄清楚該課程教學活動所存在的問題，以此發揮自身專業素養的作用，探究解決問題的對策，以靈活有效的方式組織教學活動，在師生的協同發展過程中，實現有效教學。那么，當前的中職《學前教育學》該課程存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題，提升教學質量呢？下面，我將結合教學實踐，做出詳細說明。[1]

一、中職《學前教育學》存在的問題

正如上文所提及的，中職《學前教育學》是一門極具理論性和實踐性的學科，在教育教學活動開展中，教師既要向學生講授大量的理論知識，又要對學生進行實踐訓練，使學生在理論與實踐的結合下，獲得教學能力的提升。盡管在新課改下，該課程受到了廣泛的關注，但是，一些教師受傳統教學觀念的影響，仍將知識灌輸作為課堂教學的唯一手段。在這樣大量知識的堆積下，學生無法獲得有價值的理論知識，實踐能力的養成更是無從談起，課堂教學效果可想而知。那么，這一情況的具體表現是什么呢？是什么原因造成這些問題的呢？[2]

1.課程思想陳舊

在當前的中職《學前教育學》教學活動開展中，大部分教師的教育理念還是較為陳舊的，仍將自己的教作為教學的主要內容，忽視了學生的學習主體性。在課堂教學活動開展中，教師將學生作為被動接受知識的容器。在此種情況下，學生的課堂積極性如何被調動起來呢？學生在大量的理論知識堆積下，受其有限的學習能力的影響，無法對知識有深刻的理解，久而久之，對該課程失去興趣。造成這一問題的主要原因是一些中職教師故步自封，不愿意、不敢接受新鮮的事物，在課堂教學活動開展中認為學生只要能掌握課本上的知識，能用所需的知識來應付考試就可以了，進而導致其無法獲得有效發展。

2.課程目標重知識輕能力

課程目標是教師組織《學前教育學》活動的導向。就當前的中職《學前教育學》的課程目標設計情況來看，盡管一些教師意識到了該課程的實踐價值，但仍將知識教學作為教學的重點，由此在課堂中大講特講有關的教育政策、課程標準、學前教育方法等。在這樣重視知識目標實現的課堂教學活動開展中，學生往往采取死記硬背的方式識記理論知識，無法將所學的知識應用到教學實踐之中，由此不得不產生學《學前教育學》無用的想法。

3.教學方法單一

教師所使用的教學方法在一定程度上決定了課程教學效果。就當前的《學前教育學》課堂教學活動的開展情況來看，一些教師仍是一整節課在講臺上灌輸理論知識，而學生在座位上埋頭記筆記。在這樣缺少師生互動的課堂中，教師不僅講得累，學生學得也累。

4.缺乏教學實踐

在現代教育發展的過程中，職業教育教學活動的開展要求培養極具綜合性的應用型人才。但是，就當前的中職《學前教育學》教學內容來看，大部分教師僅僅在課堂中向學生講授了教材中的理論知識，并沒有對其進行知識拓展，也沒有為學生設置實踐活動，導致學生在理論不充足和教學實踐缺乏下難以獲得教學能力的提升。

以上所提及的種種問題，嚴重限制著中職《學前教育學》的發展。對此，教師需要抓住新課改時機，在以人為本該教育理念的引導下，采取多樣的方式激發學生的學習興趣，使其在積極參與的過程中，獲得知識、能力等協同發展，借此提升課程教學質量。[3]

二、中職《學前教育學》教學對策

1.強調以生為本，創建“學習共同體”

以上所提及的種種問題，歸根結底是教師將學生作為教育教學活動的主體。教育觀念是教師組織教育教學活動的基礎。對此，要想提高中職《學前教育學》的教學質量，教師首先要在新課改背景下，樹立起以人為本的教育理念，將學生視為課堂教學的主體，并在課堂教學活動開展中給予學生的自主、合作、探究的機會，使其在主觀能動性的充分發揮下獲得有效發展。基于此，我在中職《學前教育學》教學活動開展中，會樹立生本教育理念，對所執教班級的學習實際情況進行觀察、分析，以此在學生實際發展的引導下，給予其自主學習的機會。就我所執教班級的學生來說，其大都來自農村地區，文化水平相對較低。而且，大部分學生是因為升學失利被迫進入中職院校學習的，其知識、能力發展差強人意。在《學前教育學》教學活動開展中，引導學生自主學習存在諸多的困難。此時，我充分發揮合作學習的作用，積極構建學習共同體，使學生在互幫互助、互相監督的過程中，積極參與各項教學活動。我在建構學習共同體的過程中，根據學生的學習實際情況和學習能力，將其劃分為不同的層級，并按照同組異質的原則，將其劃分為4/8人小組。在這樣的分組中，學優生、中等生和學困生，可以在小組中進行積極交流，尤其在學優生作用的發揮下，幫助其他兩個層級的學生獲得發展。組際之間也可以實現有效競爭，在競爭中產生學習積極性，以此促進其《學前教育學》學習水平的提升。

2.通過角色互換，鼓勵學生大膽參與

既然《中職學前教育學》要求學生在理論知識掌握的過程中，積極實踐，在實踐活動參與中獲得教學能力的提升。那么，在課堂教學活動開展中，教師需要給予學生積極參與的機會，使其在主觀能動性的發揮下掌握學習的主動權。為了實現這一點，我在課堂教學活動開展中，往往會立足教學所需，結合學生的興趣愛好，為其選擇一些極具探究價值的內容，如幼兒園游戲、活動組織、區域材料投放等內容，引導學生扮演教師的角色，在課下自主地采取多種渠道，如網絡、書籍等搜集與這些內容有關的信息。在自主分析信息的過程中，搜尋有價值的內容。在課堂教學活動開展中，每一位學生都要共享自己所收集的信息，在小組中進行積極地討論、交流，以此根據本組所建立的信息資源庫，合作設計活動方案、組織區域活動等。在這樣親身體驗的過程中，學生不僅可以獲得大量的知識儲備，還可以積累有效經驗，為其實踐能力的提升打下堅實的基礎。

3.通過案例教學，增強學生分析判斷能力

在新課改下，案例教學法受到了廣大教師的青睞。倘若教師能在《學前教育學》活動開展中為學生提供一些極具借鑒價值的案例，不僅可以豐富課堂教學內容，開闊學生視野，還可以使學生在案例分析的過程中獲得判斷能力的發展。基于此，我在該課程課堂教學活動的時候，會結合教學內容，為學生提供一些極具現實性的案例，以此引導學生在小組中合作、討論。以“教師”內容為例，我在課堂教學活動開展中，為學生展示了個別幼兒園出現的教師粗暴對待幼兒的新聞事件。立足于此，鼓勵學生在小組中借助所學的知識對教學的行為進行分析，并說明要如何解決這些問題。在這樣的案例分析過程中，學生不僅明確知道哪些行為是對的，哪些是錯的，還可以加深對教學內容的理解。同時，學生還可以在不良案例的驅使下，自主地樹立起正確的職業素養，為其就業發展的實現奠定堅實的基礎。

除了以上所提及的內容之外，我在教學活動開展中，還嘗試打破課堂教學的限制，每學期都會帶領學生到與本校有合作的幼兒園進行實習，并向學生布置明確的任務，以此使學生在幼兒園活動參與的過程中，運用所學積極地參與到區域活動、領域教學活動等設計之中，在實踐中積累豐富的教育經驗。

總之，在中職《學前教育學》教學活動開展中，教師要立足當前教學中所存在的問題，從教學觀念、教學方式等改革入手，將學生作為學習的主體，引導學生在學習共同體、角色互換等活動參與過程中既能掌握有價值的理論知識，又能獲得實踐能力的提升，以此提升教學質量。

參考文獻

[1]柯亮.基于應用型人才培養的學前教育專業《學前教育學》課程考核模式改革探究[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（08）：61-64.

[2]黃麗娟.從《學前教育學》的課程價值取向談教學改革[J].兒童發展研究，2017（01）：38-42.

[3]周晴.建構主義學習理論視野下的學前教育啟示——評《學前教育學》[J].當代教育科學，2017（01）：98.