運用多元策略提升高中英語詞匯教學的有效性

劉莎

摘 要：英語一直在基礎教育階段占據重心地位，是高中階段的主要學科之一。詞匯是英語教學的基礎，也是英語口筆頭交際的基礎。英國語言學家威廉指出：“Without grammar，little can conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”一語道出詞匯在英語學習、交際運用中的突出作用——“沒有語法，很少能表達，而離開詞匯，什么也不能表達?！痹~匯量的多少，直接影響和決定學生的聽、說、讀、寫等綜合能力的發展，因此，教師高中英語教學中，應重視詞匯教學。就高中英語詞匯教學的有效性問題，談幾點思考。

關鍵詞：高中英語;英語教學;詞匯教學;主要策略

詞匯教學一直是英語教學的重點，也是難點。詞匯是英語學習的基礎，是語言構成最小的單位，在英語教學中，處于基礎性的地位，影響學生綜合能力的發展。高中英語教師應改變教學方法單一、局限于教材和課內等的弊端，注重詞匯教學的創新和多樣化，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生形成學習方法和策略，豐富英語詞匯量，為其綜合能力的提升奠定基礎。下面，筆者結合教學實踐，針對詞匯教學的有效性問題，談幾點思考。

一、運用思維導圖，幫助學生聯想記憶

思維導圖，也是心智導圖，是一種以思維發展為主要形式的直觀性的圖形工具，具有簡單、便利、易操作的特點，是教學中比較實用的方法和工具。思維導圖用于詞匯教學，就是從核心詞匯而著手，向音、形、義等多個方面、從同義詞、反義詞、同音詞、詞組搭配等層面而延伸的學習工具，有助于學生發散思維、加深對單詞的理解和記憶。思維導圖的運用，能讓詞匯形成一個“記憶網”，利于學生“溫故知新”，避免單個記憶的單調，增強了學習效果，提高了記憶興趣。

如在進行charge的教學時，傳統的教學方法，僅僅局限于這個單詞的讀音、寫法和意義上，忽視了這個單詞的拓展和運用，而這個單詞在教材七十五頁、七十六頁、七十七頁、七十八頁以及七十九頁中，先后四次又出現了這個單詞的幾個不同的搭配，分別是in charge of，in the charge of，take charge of，charge sb. some money for sth.以及charge sb. with sth.等，教師往往是遇到一個講一個，采用“各個擊破”法，然而這樣，忽視了詞匯教學的聯系性、整體性，造成學生知識的分散性和零散性，難以形成知識體系。而思維導圖的運用，利于激發學生發散思維，幫助學生形成有效的學習方法和有效的學習途徑，從而提高詞匯學習的有效性，逐漸豐富學生的詞匯量。

對于單詞charge，在運用思維導圖時，教師可首先引導學生根據發音規則，從字母組合ch，ar等，判斷出這個單詞的讀音，再從這個單詞的不同的意義探討不同的用法。如：

（1）作為及物動詞時，后接名詞或者代詞，作其賓語;

（2）作為“控告”時，后接that從句;

（3）作“收費”時，后面可以接雙賓語;

（4）表示價格貴時，用too much或者heavily修飾;

（5）作為不及物動詞用時，后接for或者down……

這樣，將這些知識點，用改用直線、圖表等形式表示出來，形成知識網，改變詞匯單一、呆板的教學方法，可引發學生的自主思考、主動交流的積極性;再將單元教材中出現的幾個固定搭配，也融入思維導圖中，charge的學習，就不再只是學習一個單詞，而是形成“詞串”，激發了學生思維，調動了學生學習熱情，有助于學生的學習和理解，也為其交際和運用奠定了基礎。

二、融入游戲教學，激發學生學習的興趣

高中學生備受高考的壓力，往往為了考試而被動學習，缺乏主動性和濃厚的興趣。而“興趣是最好的老師”，高中英語教學中，教師也應注重學生興趣的激發、積極性的調動。從教育心理學的角度，學生只有對學習產生興趣，才會產生原動力、形成內驅力。

激發學生學習興趣的方法很多，比如游戲、競賽等，雖然高中生不像小學生那樣喜歡游戲，喜歡玩、喜歡動，他們多了幾分穩重、多了幾分成熟，學習逐漸從形象思維過渡到抽象思維。但是，游戲，是課堂教學的調節劑，是激發興趣的催化劑，是提高教學質量的潤滑劑，詞匯教學中，融入游戲活動，可以增加高中英語詞匯教學的趣味性，提高詞匯學習的有效性，讓詞匯的學習不再單調，可為詞匯的學習增趣加味。

如開展Brainstorming游戲，就可以起到激發學生思維、激活課堂、活躍氛圍、提高詞匯學習的效率等多重作用。高中詞匯教學中的Brainstorming游戲，應注重游戲與詞匯教學的有機結合性，凸顯詞匯的拓展性，讓學生由一個單詞，想到與之相關的更多的詞匯。如教師給出travel，學生快速說出這個單詞的意思是“旅游”，想到與“旅游”相關的詞匯，如想到travel的同義詞journey，trip，tour等;想到游客passenger;tourist，旅游的路線route;說出旅游的目的觀光sightseeing;說出旅游指南itinerary;想到單程旅行以及往返旅程outward journey，circular tour等，讓學生說出更多的關于旅游相關的詞匯，如fare，ticket，single ticket，round ticket，half price ticket，tour group等，比一比誰想出的單詞較多，這樣的游戲，以某一個核心詞匯出發，讓學生發散思維，聯想出單詞“串”，豐富學生的詞匯量。游戲的融入，有助于學生活躍思維，激發興趣，提高學習的主動性。

除了Brainstorming游戲、詞語接龍、Guess游戲等，也都可以達到活躍課堂，激發學習詞匯興趣的目的，讓學生在詞匯的學習時不再沉悶，不再畏懼，而是興趣倍增，積極踴躍，游戲可為詞匯教學增值提效。

三、創設情境，突出詞匯教學的生動性

西方國家的人們在交流時，用得最多、頻率最大的一句話是Give me a content. 意思是“給我一個情境”?？梢?，西方國家的人們在交流時，特別注重情境、語境的作用。中國學生學習英語，缺乏的就是情境，缺少語言的氛圍，造成語言交際氛圍的缺失，學習效果的低下。詞匯教學也不例外，一直以來，詞匯教學效率低、質量差，突出表現為學生懶得記、忘得快、容易混。改變這些不良現象，主要方法是改變傳統機械讀、簡單寫的方式，而從學生學習的需要、新課標的理念入手，注重情境的創設，讓學生在熟悉、生活化的情境中自主學習、主動構建，從而提高詞匯學習的有效性。

如教學Boy missing，police puzzled閱讀中的詞匯，puzzle，step等的詞匯時，運用故事情境，詞匯在故事情境中，被賦予了生動的形象和意義，從而給學生留下深刻的印象。如教師邊呈現Justin被“掠走”的圖片，教師邊敘述故事情節Justin is 15 years old. But 2 years ago， he was missing. People have shown great interest in his disappearance due to sightings of puzzling lights in the sky. Who has taken him away， it is also a puzzle. Police have stepped their research...這樣，step up，puzzle等詞匯在生動的故事的敘述中，借助于故事的背景，并可視性的圖片的作用下，被賦予趣味性、生動性的元素，激發了學生的學習興趣，也給學生留下了“繞梁三日”的效果，提高了學習效果。

創設生動情境時，故事、圖片等都是有效的方法和途徑，多媒體更是創設情境最快捷、方便、行之有效的方法。如進行Dying to be death的閱讀教學時，對于文本的部分新單詞，運用多媒體呈現出來后，增強了詞匯的具象化，利于學生理解和記憶。如教師呈現出13歲女孩的減肥經歷的圖片，引導學生邊看圖片，邊用英語看圖說話，如呈現出第一幅圖片，引導學生說出The girl is 13 years old. She is very fat. She wants a slim figure. 繼續呈現第二幅圖片——藥丸，讓學生根據圖片了解女孩減肥的方式是take pills to lose weight.再呈現出其減肥后的圖片，引出teeth lost，hair ruined，skin dry等，多媒體的運用，讓詞匯的呈現方式更加生動、方便和快捷，讓詞匯的教學不再枯燥、呆板。

四、巧設任務，突出詞匯教學的運用性

英語是一門語言，語言教學的主要目的是交際和運用。為此，詞匯教學應突出英語的實踐性、應用性，將生活中的實例和英語詞匯教學內容有機結合起來，既降低了單詞教學的難度，又利于學生理解和掌握，并在運用中得到強化，在運用中豐富詞匯量，提高學生語言實踐能力，實現“學中用”“用中學”，真正落實“學以致用”。

詞匯教學時，要突出詞匯的運用性，運用的前提是巧妙設計語言情境以及語言任務。因此，詞匯教學中，教師應盡量為學生創設語境以及明確的任務，讓學生產生說和用的積極性、主動性。如shamed 的教學時，教師可以借助Amy過于肥胖又感到不好意思的圖片，讓學生根據圖片進行想象和描述，于是，Amy is fat， she is ashamed of her body. She wants to be slimmer and beautiful. 這樣，在看圖片、談圖片的活動中，提高了學生的學習能力，也提高了學生的語言實踐能力。

詞匯的實踐運用，應和多元化的教學實踐相融合，如通過聽力訓練、閱讀訓練以及寫作訓練中不斷強化、復習鞏固。這些環節中詞匯的學習和運用，更應注重任務的設計、活動的開展。如閱讀教學中，讓學生根據上下文猜出單詞的意思，以問題What is the meaning of the word“...”mean？What does the word“...”refer to？等，培養學生的猜讀能力。在閱讀中遇到新單詞時，引導學生根據構詞法有效推測、判斷新單詞的含義，從而提高學習效率。

總之，單詞是英語教學的重心，是英語學習的基礎。高中英語教師應站在新課改的角度，樹立新的教學觀，及時發現教學中存在的問題，深入研究和分析，不斷探索和創新，尋找出多樣化、科學的方法和途徑，提高詞匯教學質量，提高學生的綜合能力，最終推動高中英語教學走向高效。

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