高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養淺談

摘 要：社會日益發展和進步，經濟全球化也發展迅猛，這使得諸多企業對人才的要求也逐漸提高，不僅需要全面發展的綜合性人才，還要求其具備良好的專業素養和技能，并且能有較強的創新能力和邏輯思維能力。殊不知，高中階段就是培養學生邏輯思維能力最主要的時期。因為這一階段學生的思維逐漸發展，而高中英語是高中階段學生所學習的重要科目，所以高中英語教學工作者就要在日常教學過程中想方設法培養學生的邏輯思維能力。為此，就高中英語閱讀教學中學生邏輯思維能力的培養展開淺顯的論述，并談談當前高中英語教學現狀，并以此提出幾點培養學生邏輯思維能力的有效措施，希望能為廣大高中英語教學工作者提供有益的參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;現狀分析;思維能力;培養策略

在高中階段的英語教學中，閱讀教學占有相當大的比重，其不僅是高中英語教學的重要組成部分，而且也是提高學生英語水平的關鍵。因為閱讀是檢測學生英語能力的一種有效途徑，不僅可以有效地檢驗學生詞匯量的累積，反映出學生英語語法的掌握情況，而且還能在無形之中提高學生的作文能力，最主要的是能有效地培養學生的思維能力。新課程改革視域下的高中英語教學對學生的要求愈來愈高，在掌握英語知識的同時還要不斷提高邏輯思維能力。所以，高中英語教學工作者就要重視英語閱讀教學。然而，有些學校仍然不夠重視高中英語閱讀教學，也沒有充分發揮英語閱讀教學的作用。為了改變這一現狀，學校應引起重視，并且不斷地進行創新和改革，讓高中英語閱讀教學在培養學生邏輯思維能力方面發揮作用。

一、當前高中英語閱讀教學的現狀

近年來，新課程改革如火如荼地進行著，而高中英語教學也在不斷進行創新和變革，較往昔的高中英語教學，其已經取得了較為顯著的進步。殊不知，這只是一部分學校所取得的教學成效，而有些學校仍然不夠重視高中英語閱讀教學，部分高中英語教學工作者的教學觀念陳舊，他們只是為了提高學生的英語成績，根本不關注學生的英語閱讀能力，久而久之，高中英語課堂教學便出現了一系列問題，致使高中英語課堂整體教學效果不佳。

1.高中英語閱讀教學形式過于單一

新課程改革背景下的高中英語閱讀教學要求教學工作者要不斷創新教學方式，革新教學理念，使高中英語閱讀教學形式多元化、新穎化、靈活化，千萬不能囿于一種教學形式，否則，學生在學習過程中就會覺得極其枯燥乏味，甚至會對英語閱讀教學感到厭煩，久而久之，他們就會對英語這門課程的學習興趣逐漸減退。盡管如此，仍然有諸多高中英語教學工作者采用傳統的、單一的、呆板的閱讀教學方式，更有甚者，只是根據應試教育的要求為學生授課。有些教學工作者為了節省時間則直接把答案告訴學生，并進行簡單的講解，然后接著講解下一題。這樣一來，學生根本沒有時間獨立思考并完成閱讀題目，只能機械學習，被動接受，而且沒有深入理解文章，對于文章內涵以及蘊含的文化知識和理念也體悟不出來。這就直接影響了學生對文章內容的理解和思考，根本無法達到培養學生邏輯思維能力的效果。

2.高中英語閱讀教學受到漢語約束

英語作為一門外語，在通常情況下都會受到漢語的影響，尤其是在學生進行英語閱讀理解之時。為此，高中英語教學工作者就需要在開展閱讀教學的過程中，不斷提高學生對英語語法的掌握。學生也需要有足夠的單詞儲備，這樣的話，理解文章就極其容易了，也能更好地把握文章內容，從而有效地提高閱讀能力。但是，在實際的英語閱讀課堂教學中，教學工作者通常都是將英文直接翻譯成中文，再讓學生根據漢語意思去理解文章的內涵，學生沒有機會獨立完成課文的翻譯，久而久之，學生的英語語感變得愈發薄弱，極其不利于學生閱讀能力的提高，何談在英語閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力。

3.高中英語閱讀方式欠缺

受新課程改革的影響，有些學校專門開設了英語閱讀課，但是閱讀課并沒有發揮它的作用。因為教學工作者在授課過程中，根本沒有傳授給學生良好的閱讀方法和技巧，也沒有在課堂上組織并引導學生如何高效閱讀，漸漸地，學生只會覺得英語閱讀課堂枯燥乏味，學習熱情也逐漸減退，這就直接影響了英語閱讀課的教學效率。另外，一部分高中英語教學工作者仍然采用慣用的教學方式，一節課下來，基本上都是自己在講解，學生處于次要地位，只能被動接受教學工作者機械的講授，根本沒有太多的機會參與到英語課堂閱讀活動中去，久而久之，學生的閱讀積極性降低，這就在一定程度上影響了學生邏輯思維能力的培養。

二、培養學生邏輯思維能力的有效措施

1.在閱讀前提高學生思維活躍度

在閱讀教學過程中，教學工作者要甄選適合學生閱讀的學習方式，在閱讀教學開始時就要活躍學生的思維，讓學生的思維大開，這樣的話，學生就會對所學的知識產生濃厚的閱讀興趣，從而積極主動地參與到閱讀教學環節中去，從而有效地提高課堂閱讀效率。為此，高中英語教學工作者就要在閱讀之前，采取合理的方式去啟發學生的思維，讓學生在閱讀的過程中能有效地拓展和延伸所學知識，進而從閱讀材料中汲取更多的知識。比如說，在學習“An adventure in Africa ” 這封托比寫給他朋友的信時，部分學生已經對信的內容充滿了好奇，所以教學工作者可以借機提出這樣的問題：“Why did Tobyand his brother want to travel in Africa？”進而引起學生的注意，然后讓他們通過閱讀，總結出自己的看法，同學們可以各抒己見，這樣才能讓學生的思維活躍起來，為深入推進閱讀奠定良好的基礎。

2.在閱讀中科學有效地進行提問

沒有問題的閱讀是沒有靈魂的。所以，在閱讀教學的過程中，教學工作者可以根據閱讀內容，在學生閱讀時就提出自己精心設計的問題，且問題一定要具有針對性。這時，學生的注意力會更加集中，在閱讀的過程中，會有目的、有方向地進行閱讀，并且能通過解決問題，閱讀得更認真、更仔細。這樣的話，學生對閱讀篇目的理解就會愈發深入，而且通過提問，學生的思維能力也得到有效提高。比如，在學習“The wonderful world of pigeons”這一篇課文時，教學工作者就可以根據閱讀內容，設計“How do pigeons find their way？ ”等問題，讓學生認真閱讀文章，并且深入理解文章，并在閱讀過程中解決教學工作者所提出的問題，進而達到閱讀的目的，讓學生的思維得到有效訓練。

3.在閱讀時培養學生分析問題的能力

在進行英語閱讀時，學生不僅僅要讀完文章，最主要的是要分析文章內容，進而了解文章內涵。在這一過程中，學生的邏輯思維能力才能得到有效培養和鍛煉。為此，在閱讀教學時，學生除了理解文章的字面意思，還要通過仔細分析而把握文中所隱藏的深層意思。因為在認真分析文章時，學生的思維才能打開，通過深入閱讀，分析問題的能力才能得到有效提高，思維能力才能得到充分的培養。

總而言之，作為高中英語教學工作者，不僅要掌握專業的英語知識，還要在授課過程中注重學生思維能力的提高。要想提高學生的思維能力，教學工作者可以從閱讀教學開始著手，通過讓學生學習閱讀篇目，從而在無形之中讓其思維得到有效培養，并且充分發揮學生學習的主體地位，讓學生積極主動思考并探索學習中所遇到的問題，從而有效地培養其邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]章策文.高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略[J].英語教師，2016.

[2]劉慧.基于英語閱讀教學的高中生思維品質培養策略研究[J].開封教育學院學報，2018.

作者簡介：李媛（1975.5—），女，漢族，籍貫：湖南新寧，學歷：本科，職稱：中一，研究方向：英語教育，單位：湖南省永州市東安縣第一中學。