察之細微，閱方提效

【摘要】學生閱讀是語言學習的基礎內容。提高閱讀教學的效率方能有效提高語言教學的效率。需要注意的是，因為教師需要在課堂上從細微之處觀察到學生，才能以此為基礎采用有針對性的課堂教學方法或調整課堂教學計劃，從而全面提高閱讀教學的效率。所以想要提升閱讀教學效率就必須要開展科學的課堂觀察。鑒于此，本文將立足于初中仁愛版英語教學案例，從觀察內容和觀察策略這兩個角度入手進行初中英語閱讀課堂教學觀察研究，旨在通過“察之細微”來促使“閱方提效”的發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀課堂;教學觀察;觀察內容;觀察策略

【作者簡介】黃盛花，福建省周寧縣周寧二中。

英語新課程改革注重提倡學生的課堂主體地位。但受語言環境、認知水平、生活經驗等各方面因素的影響，國內學生的英語基礎相對薄弱，難以依靠個人或小組合作的力量來提高自身的課堂主體地位。而英語教師作為學生學習路上的引導者，需要給予學生一定的學習引導幫助來提高他們的課堂主體地位。一般而言，給予學生一定學習引導的基礎是建立在全面了解清楚學生的個體情況上。而唯有觀察，才有全面了解的可能性。故而，英語教師需要在課堂教學中仔細觀察學生，獲取有效信息來調整課堂教學活動，以此全面提高課堂教學的效率。這也是為什么我們常說“沒有調查就沒有發言權”。那初中英語閱讀課堂教學中，教師需要觀察什么呢？

一、初中英語閱讀課堂教學觀察的內容

結合初中英語閱讀教學的具體實踐經驗分析，筆者認為在課堂教學觀察中首先需要觀察學生的課堂表現，如回答問題的積極程度、臉部表情等等。這是因為教師需要依靠學生在課堂上回答問題的積極程度來判斷自己的教學內容是否吸引學生的興趣，如果沒有達到預期效果則需要進行恰當的調整。而關于觀察學生的臉部表情，主要是以此為依據，通過觀察學生皺眉臉部表情，判斷學生是否聽懂閱讀教學的內容來調整閱讀教學內容。

其次，英語教師在閱讀課堂教學過程中還需要觀察學生回答問題的思路。盡管英語閱讀基本是客觀題，但是學生從哪個角度來探索這閱讀題目的答案，是會映射出學生的英語基礎把握程度以及英語閱讀的解題思路。因而，初中英語教師需要全面觀察學生在回答閱讀題目時候的思路，以此為依據透徹分析學生的學情來更好地調整自身的閱讀教學計劃，全面提高閱讀課堂教學的效率。

再者，初中英語教師在閱讀課堂教學過程中需要觀察師生之間、學生之間的互動情況。盡管閱讀學習的主體是個人，但當前新課程改革注重提高學生的課堂主體地位。傳統的灌輸式閱讀教學方式顯然沒有注意到學生的主體地位，而師生之間和學生之間的有效互動在某種程度上凸顯了學生的主體地位。加強觀察這些方面的互動情況，能夠促使學生更好地融入互動學習當中提高閱讀學習效率，同時能推動英語新課程改革的發展，以及通過觀察互動情況來了解清楚學生把握英語閱讀方法來作為科學的教學評價，借此有效地開展教學反饋來推動學生提高閱讀教學效率。

二、初中英語閱讀課堂教學觀察的策略

上面簡要分析了當前初中英語閱讀教學需要觀察的內容。以此為基礎，接下來筆者結合初中英語閱讀課堂教學的具體經驗來探究一下初中英語閱讀課堂教學觀察的有效策略。

1.增強各方的互動來為課堂觀察提供機會。分析初中英語教師在閱讀課堂教學中需要觀察的內容，教師觀察學生的臉部表情、課堂表現都是建立在有效的互動上。試想一下，如果一堂閱讀課的主角是教師，學生只是一個配角，那他便不會有太多的心理變化來促使臉部表情、課堂的轉變。這樣的話，教師又怎樣觀察到學生的具體情況來推斷教學情況，借此調整自己的教學計劃來完善閱讀課堂教學呢？針對這種情況，筆者認為在實際閱讀課堂教學的過程中應當師生之間和生生之間的有效互動來為課堂觀察提供機會。

一般而言，師生之間和生生之間的有效互動增多了，那學生在實際教學過程中所需要經歷的心理變化也會增多。這就給教師實施課堂觀察教學策略提供了很多實踐機會，使得教師在不斷的實踐中豐富課堂觀察的教學意義，借此不斷豐富閱讀教學活動來全面提高閱讀課堂教學的效率。

需要注意的是，若是有其他教師來聽課，英語教師也應當利用課堂或課余時間來觀察聽課教師的表情變化、聽課記錄等等內容來增強互動，不斷完善自身閱讀教學的整體水平。

2.豐富閱讀教學內容來推動課堂觀察發展。地球要有地心引力，牛頓才能觀察蘋果落地的自然現象。同樣的道理，若是初中英語閱讀課堂沒有教學內容，教師觀察學生什么呢？針對這種情況，筆者認為應當不斷地豐富閱讀教學內容來推動課堂觀察的整體發展。

一般而言，這里提及的豐富閱讀教學內容可以分為增添課外閱讀和歸納整合課內閱讀這兩個方面。比如筆者在八年級上冊Unit1《Playingsports》的課堂閱讀教學時，就在網上尋找外國媒體對歷屆奧運會的英語報道作為課外閱讀教學資源，以此豐富閱讀課堂教學內容。再者，在每一個單元的閱讀教學完畢后，筆者會以主題、語法為主干開展課內閱讀文本的歸納、分析，整合出新的閱讀教學內容，借此不斷地豐富課堂閱讀教學。同時，筆者也立足于“同課異構”的教學模式，針對同一教學內容來參考其他有效閱讀課堂教學以此為依據不斷地豐富自己的閱讀課堂教學，從而借此把握機會進行課堂觀察，全面提高閱讀課堂教學的整體效率。

3.利用信息技術的力量使課堂觀察科學化。一般而言，初中英語教師畢竟只是一個人，而面對的觀察對象是幾十個學生。“以一敵幾十”，而這個“幾十”又細分為不同的內容，從整體上來看，初中英語教師難以依靠一個人的力量來開展科學的閱讀課堂教學觀察。針對這種情況以及結合當前信息教學的大背景，筆者認為可以首先就可以借助信息技術的幫助來開展全方位的課堂觀察。

信息技術具有監控和聯網的功能，初中教師可以將課室里面的監控錄像與自己的電腦設置聯系，在閱讀課堂教學中開啟監控錄像和電腦，在閱讀教學過程中出來通過肉眼進行課堂觀察外，還可以利用監控錄像和電腦進行課堂觀察，以此減輕自己的課堂負擔來更好地落實閱讀教學。同時監控錄像和電腦都是有記憶功能的，若是課堂時間不足以支撐教師完成科學的課堂觀察實踐，則可以在課后查找監控錄像和電腦的記憶來再次進行“課堂觀察”，將觀察的內容記錄下來，利用下一節課的一點點時間進行科學的信息反饋，促使學生更好地反思自己的閱讀學習來提高學習效率。在這一過程中，初中英語教師可以利用大數據分析這一信息技術來對學生的課堂表現進行全方位的分析，使得課堂觀察實踐更為科學，借此全面提高閱讀課堂教學的效率。

三、結論

綜上所述，在初中英語閱讀課堂教學觀察的研究當中，筆者首先具體分析了初中英語閱讀課堂教學中需要觀察的內容，然后以此為依據進行初中英語閱讀課堂教學觀察策略的探究，總結了通過增強各方的互動來為課堂觀察提供機會、豐富閱讀教學內容來推動課堂觀察發展、利用信息技術的力量使課堂觀察科學化等具體策略。從整體上來看，這些具體的策略都體現“察之細微，閱方提效”這一要求。故而，初中英語教師應當結合具體情況來從細微之處開展課堂教學，以此為依據進行教學內容、教學方法的創新調整，全面提高閱讀課堂教學的整體效率，推動初中英語閱讀教學的發展。

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