如何巧用思維導圖助力教學課堂

閔亞云

摘 要：在新課改的浪潮之下，探索新的教學模式、開發以學生為本的教學方法，成為我國教育事業的首要任務。思維導圖的引入與廣泛應用，為學生思維能力的訓練，以及自主創新意識的培養提供突破點。本文意在分析思維導圖在教學課堂中發揮的實際作用，進而探尋將思維導圖潛移默化地穿插進課堂教學的科學方法。

關鍵詞：思維導圖;教學課堂;形象化;系統化

科學合理的教學方法是保證課堂教學質量的基礎，是培養學生思考問題的能力，樹立終身學習的方法與意識，并能夠將科學思維代入日常生活中的有效嘗試。素質教育的核心在于回歸學生本位，而思維導圖正是以學生為對象探索出的新興教學模式。讓學生在視覺的直觀作用下，快速理解概念，理清脈絡，系統化地加以運用，兼顧學習成績與思維鍛煉，為我國課程教育改革增添活力。

一、思維導圖教學的基本內涵

思維導圖是一種實用性強，用來模擬人的思考與聯想路線的指導性工具。由一個關鍵詞開始發散，層層遞進，以節點相連，立體分支，并通過豐富多維的圖案與顏色，將思考的內容形象化，通過視覺語言表達并理順意想的思緒，幫助記憶并在大腦中開拓出新的領域與潛能。思維導圖在國內的廣泛應用主要集中在企業員工的培訓和項目設計之中，經過多年的嘗試和教育界的努力，思維導圖開始以教學新身份亮相課堂[1]。

不論是在象牙塔中嗷嗷待哺的小學生，還是已經具備較為成熟的價值觀念的高中生，思維訓練都是其接受教育的中心任務。學生們需要一定的幫助去培養自己的邏輯思考能力，以應對愈加復雜與高深的知識內容。圖像的更迭是時間與空間的交織;科學的演進是世界觀與方法論的交疊;數學問題的解決是關系與規律的發掘。無論是重視理解的人文學科還是強調應用的理工科學，都需要清晰的思路與創造性的思維發散。用思維導圖輔助教學，用色彩圖案激活大腦，通過視覺語言告訴孩子們解決問題的思路，實現課堂創新[2]。

二、思維導圖對于課堂教學的意義

（一）集中發散，科學開發左右腦

人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，思維導圖通過模擬人腦中的“神經元”，用形象化的圖文符號將具象思維與抽象思維結合在一起，以集中和發散的運作機制，開發人的左腦和右腦。在教學過程中合理運用思維導圖，能夠在記憶、理解、創新方面帶來更多的可能性。

（二）圖文并茂，激發學生對課堂的關注興趣與聯想力

自定義的色盤，精致豐富的圖案，各式各樣的線條，思維導圖圖文并茂的形式是其在諸多教學方法中脫穎而出的法寶。大多數人尤其是想象力及其豐富的學生，對于視覺語言的接受程度要遠遠大于文字。老師通過多媒體向學生展示，讓學生動手設計數學問題，將課本知識實際化，讓學生發現原來枯燥的習題也可以玩出花樣來，從而對學習產生興趣，提高教學效率，打造創新課堂。

（三）整理邏輯，系統呈現，造福終身學習

思維導圖通過點、線、面及立體的層次結構，將某一板塊或一本書的知識串聯起來，找關系，理聯系，幫助學生全面的認知所學內容并在腦海中形成框架，避免知識的遺漏。在考試或生活中，可以迅速且有針對性地在基模中翻閱，找到需要的內容。同時，思維導圖幫助學生排列、篩選信息，在思維的訓練中樹立系統的邏輯思維，這是人們進行一切腦力活動的基礎，也是形成終身學習的良好習慣的基本能力。

三、運用思維導圖助力教學課堂的具體化方法

（一）結合思維導圖授課

利用思維導圖講課是一種系統高效的教學方式。從宏觀到微觀，從主體到枝干，讓課堂有層次，知識有框架。以數學課堂為例，思路發展的順序是梳理數學知識的常用方式，老師可以按照某些解題推進思路，將公式串聯起來，再從每個例題出發，分出解題思路、解題步驟、解題公式與推導等分支，形成完整的知識脈絡。

（二）利用思維導圖開展小組合作

思維導圖的制作其實是自我思維不斷調整更新的過程。以小組合作的方式，互相分享自己的思維導圖，欣賞別人的邏輯思考與自己的出入點，取其精華，指出不足，集思廣益，發展自我。在班級內部建設思維導圖展示墻，將優秀的作品張貼其上，營造思維至上，理性思考，互相學習的良好學習氛圍。

數學課堂為借助思維導圖開展小組合作提供土壤。大多數數學問題的解題思路都不只一種，不同學生的思考方式與觀察角度有所區隔，讓學生以思維導圖的形式將自己的解題思路具體化，并在小組內互相交流，將小組成員的所有方法匯總在一張圖上，在全班面前展示，會涌現出領學生甚至老師自己眼前一亮的獨特思路。

（三）運用思維導圖進行課堂測驗

傳統的問答式檢測能夠較為靈活地評估一個學生的知識掌握程度與應用能力，但是，一張空間有限的試卷不可能涵蓋左右的知識點，若未涉及的內容正好是學生的理解盲區，會讓學生產生僥幸心理，對自己的學習情況形成不全面的認知。借助思維導圖搭配問答應試，可以從一定程度上提升檢驗的客觀性與全面性。例如，數學解答題最重要的是有序的思路和完備的知識點。讓學生先將上節課學習的公式圈出來，系統地回顧所學內容，確保無一遺漏，全面掌握。

四、結束語

思維導圖在科學的研究與具體的實踐中不斷證明了自己的教學價值。巧用思維導圖，滲透進教師授課，學生合作，教學檢測等環節，提高學生的思維邏輯分析能力，創新課堂，落實素質教育。

參考文獻：

[1]張澤林，王從斌.巧用思維導圖助力課堂教學[J].思想政治課教學，2015，（1）：31-34.

[2]臧敏.思維導圖在初中生物學教學中的應用策略[J].中國校外教育，2019，（32）：66-67.