試析小學數學課堂教學評價

徐建生

摘 要：課程標準指出：“應建立具有多種評估目標和多種評估方法的評估體系”。小學數學課堂教學并不是單一化的，它是一個多元空間學習，既要注重結果，更注重過程，成績只是一種學習的表現方式，但是學習過程所獲得的情感態度和思維才是我們要重點關注的，要注意學生的數學學習水平，更加注重學生在數學活動中的情感和態度，幫助學生了解自己，樹立信心。

關鍵詞：課堂評價：數學教學;課堂教學

一、隨時評價與定時評價相結合。

由于課堂教學的時效性，隨著教學的進行，隨時評價的內容、時間、對象都不會限制，比如學生的精彩發言、激烈的討論、獨特的見解等。我們可以從學生的活動進行評價，比如從學生的動口、動手、動腦方面，學生是否會主動收集信息，處理和加工信息;學生是否會獨立思考，有自己的學習方法和能力，能否大膽實踐，并自我評價分析;學生是否能正確流利的表達自己的看法，能否和同學交流自己的想法，是否尊重他人的意見，有效的采用他人合理的意見和建議;能否與他人團結合作，爭議與和諧，在群體內有效開展互助互助，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐;學生是否能多方位觀察，善于提問，變異思維，推理和靈活練習。隨時評價是為了引領學生活動的方向，激勵學生的學習行為和促進反思。

二、教師及時評定。

在課堂教學時，老師要根據學生的回答、質疑和練習等，要及時的做出評價，評價學生做的是否正確，是否好壞，適時的讓學生的接收到評價信息，讓學生盡快了解他們的意見是否正確，以便加強正確的意見，及時發現錯誤并設法糾正。教師的適時評價，能夠及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

比如在學習"長方形的周長”時，我讓學生量數學書、作業本等實際物體，讓學生通過實際操作知道把四條邊的長度相加就是物體的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師指圖說：長+寬×2 請觀察。學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？生4：觀察學生3寫的算式發現只算出了3條邊的長度，這樣就少了1條邊，就不是長方形的周長，所以長要乘以2，寬也要乘以2.通過同學的提醒，學生3也能很快的發現自己的錯誤并及時的修改。生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。通過各種動手操作和探究活動，引發學生及時認識自己的正誤，調整方向和改正方法，使得學生探索出正確的計算周長的方法，并能夠靈活運用。

由此可見，在課堂上及時評價能夠及時的為學生釋疑解惑，引導學生自我評價，并學會正確的評他人，學生的能力就能得到提高。

三、疑難問題延遲評價

但是隨時評價不一定要時刻進行，有時候對學生的課堂反應，不要過早的評價，過早的否定或者是肯定學生的認識判斷，會限制學生的創造性思維的發展。學生在思維過程的后半段，經常會有突發奇想或者是別出心裁的獨特見解。所以，我們在課堂上可以適當的采用延時評價，讓學生有足夠的時間去思考、討論、研究，在和諧的氛圍中想象，各抒己見，勇敢的提出自己的想法和意見。

四、評價學生從生活中感知數學。

從周圍的生活中體驗數學，收集和組織信息，發現和抽象數學規律，并用數學眼睛觀察和回答生活中的實際問題。在課前收集生活中的數學信息，上課交流、整理、分析數學信息，并用信息解決實際問題。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。比如在教學一年級"元 角 分時，我讓學生到超市查看商品的價格，讓后幫爸媽購買一件商品，通過認價格、付款、找錢等一系列的實踐活動，認識元、角、分，已經它們之間的進率。親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。在實踐活動中體會成功，對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記和評估結果放入學生的個人成長袋中。

五、評價語言要生動、巧妙。

在過去，上課時老師經常用“好”，“非常好”，“再想一想”，“你可以比她好”等等鼓勵學生、評價學生的語句。這些語句是能夠鼓勵學生，但是時間久了，學生就會厭倦，會覺得無趣，無法激發學生的學習興趣。因此，我認為評價語言和機制可以經常換動，可以根據學生的個性而不同，根據教學內容使用不同的評價，也可以隨著時間的變化而選擇不同的評價方法。盡量讓每個學生都能夠獲得自己的閃光點，進而獲得成功的體驗，進而提高學生的學習興趣，積極主動的參與到教學中來，真正讓課堂評價語言發揮氣度。老師生動的評價語言可以激發學生學習熱度，即使學生的答案有問題，只要教師使用聰明的評價語言來指導和幫助，它不僅可以避免學生的嫉妒，還可以保持他們的自尊。

六、評價不是目的，而是一種手段。

雖然評價很重要，但不是隨時隨地隨意評價，評價不是目的，而是促使學生發展的一種方法，不能只看眼前的學生情況，還有注意學生的成長。在評價時，要注意激勵引導作用。注意做到以下幾點：第一客觀公正。老師在評價學生時不能戴“眼鏡”，要公正及時的評價學生的情況，不然容易導致不好的結果。第二勉勵、贊賞為主，大部分使用肯定性詞語，少用否定性的詞語。在評估中，老師試圖以積極的方式結合鼓勵和批評。第三用發展的眼光看學生。兒童和青少年處于身心發展階段，各方面都非常不穩定。我們多尋找學生的亮點，多加表揚鼓勵。只有這樣，學生才會自信，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的"推動器”。

總之，課堂教學的評價方法很多，形式多樣，我們在具體實施時，要根據課堂實際情況，學生的具體表現和因人而異，使用不同的評價方法方式，目的都是為了學生能夠更好的學習數學知識和發展自我。