核心素養(yǎng)視角下的課堂教學探究

張軍喜

摘 要：在新的課程標準中對學生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展做出了明確的要求，這其實也是課堂教學改革的一個契機。在高中學科教學中，課堂教學占據著主要地位，其是學生學科素養(yǎng)發(fā)展的重要實現(xiàn)途徑之一。對核心素養(yǎng)視域下高中課堂教學進行了初步的探究。試圖從核心素養(yǎng)的角度，為實現(xiàn)課堂教學成效的最大化提供一些建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中課堂;教學研究

在教育部頒布實施的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了核心素養(yǎng)的發(fā)展與構建體系。在高中學科教學中，學科的核心素養(yǎng)在知識與技能的傳遞方面具備無可替代的作用，利用課堂來進行學生情感和體驗方面的教育，關注與了解學生的發(fā)展需求是實現(xiàn)課堂教學發(fā)展和學生知識能力提升的重要途徑之一。在新改革的推動之下，對教育有了新的要求。教育的目的不僅僅是教學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生各項能力，提升學生的核心素養(yǎng)。初中課堂教學也要轉換方向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，不斷調整教學方法，實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、對于核心素養(yǎng)的理解和認識

在社會發(fā)展的同時，文化與思想也必然隨之產生相應的變化。在當下的我國，經濟文化與思想都在發(fā)生著深刻的變化，承載著民族復興功能的教育同樣也在發(fā)生著轉變。這種轉變，主要體現(xiàn)在教育的培養(yǎng)目標、實施以及評價等方面。

新的課堂課程標準提出課堂要體現(xiàn)出“求真、求善、求美”的價值理念，同時也對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)提出了要求。所謂的“核心素養(yǎng)”其實和我國20世紀90年代所倡導、提出的“素質教育”理念是一脈相承的。基于“核心素養(yǎng)”的課堂學科教學，需要凸顯和重視的是學生的“實踐”“探究”。在此基礎上，個人的發(fā)展側重同樣不可或缺。

在“核心素養(yǎng)”的教育價值體系中，“教學需要改變傳統(tǒng)的教學方式”;開放、互動的教學方式和合作探究的學習方式都成為當下課程教學中需要貫徹和落實的重點內容。

二、課堂學科中核心素養(yǎng)的基本內容

在新課改推動之下，要求在課堂學習中不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的素質得到全面提升。對于課堂來說，其核心素養(yǎng)就是學生的學科素養(yǎng)，讓他們掌握一定的方法和技巧，解決自然科學中出現(xiàn)的問題，形成觀察和解決問題的能力。

1.熟練掌握課堂概念、規(guī)律等知識

認識世界是無止境的。在認識世界的過程中，就形成了原理和規(guī)律，這是打開世界大門的鑰匙和方法。學生要掌握這些原理和規(guī)律，從而更好地進行實踐探索。

2.熟練掌握認識世界的方法和思路

認識世界需要方法。因此，要掌握方法和思路，要把這些方法和思路運用到實踐中，從而更好地認識世界。

3.科研態(tài)度

在學習中，要養(yǎng)成嚴謹的科研態(tài)度。只有具備嚴謹的科研態(tài)度，才能在學習和實驗中一絲不茍，尊重事實，尊重科學。

4.解決問題能力

在學習中，原理和理論的最終目的就是運用它們解決實際問題，解決生活中遇到的問題，從而使課堂學科為社會所用。

因此，老師要對核心素養(yǎng)進行全面掌握，這樣，在教學過程中，才會不自覺地把這些核心素養(yǎng)融入教學中，從而逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中課堂設計

在課堂教學中，要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就需要運用不同的教學方法，讓學生提高興趣，融入教學中去，真誠和學生相處，使學生的核心素養(yǎng)不斷養(yǎng)成，促進學生的全面進步。

1.巧妙設置新課導入

在課堂的教學設計中，激趣方面需要做出很多的努力。想要在讓學生對課堂產生學習的興趣，課堂的導入其實很關鍵。做好激趣能夠很好地吸引學生的注意力，明確學生的學習內容、目標、方向。課堂的導入方式是多元的，一般復習、回顧性的方式最為常用，但是這種方式往往比較單調。因此在教學設計的時候，教師可以考慮多采用一些形式豐富、生動的課堂導入方式，如結合案例、一個故事等方式展開。

2.給學生充分的探究機會

在以往課堂其實給學生展示的機會一般不多，但是在核心素養(yǎng)的要求下為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，開展探究式學習和給予學生更多的自主探究機會至關重要。要運用生活，創(chuàng)設生活情境，讓物理在生活中得到深化，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象，這樣不僅學起來更加輕松，而且學生的核心素養(yǎng)也能得到極大提升。

3.建立多元化和發(fā)展性的教學評價體制

以往的習題評價往往以得分點、以分數等進行評價和衡量，這樣的評價結果、形式以及內容其實過于單一，也很難發(fā)揮出課堂教學的真正作用。這種教學評價方式必然導致學生只顧慮自己的考試成績，而不愿意展示自己其他方面的才能，進而逐漸降低在課上的自我效能感。只有具備多元的評價機制，才能讓學生自己肯定自己，逐步提升自我效能感，敢于在課堂中表現(xiàn)自己，展示自己的特長和優(yōu)勢。

四、小結

從學科核心素養(yǎng)的角度進行課堂的教學設計，要處理好教師、習題內容以及學生這三者之間的關系，要從教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”。這就要求教師要充分地理解和了解學生的發(fā)展需求，基于這樣的需求設計課堂教學繼而引導學生主動學習。

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