高中英語(yǔ)教師在閱讀課小組討論中的組織行為研究

朱海華

摘 要：小組討論作為“新課改”背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法被越來(lái)越多教師所青睞，與高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)壓力大的高中生提供活躍的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀課堂;小組討論

小組討論教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，自身在教學(xué)過(guò)程中的組織行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果有著直接影響。然而目前部分教師卻沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，忽視自身組織行為對(duì)提高小組討論教學(xué)效果的重要作用，對(duì)學(xué)生的小組討論策略、方法、過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，造成小組討論形式化，討論偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至影響課堂氛圍拉低學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課小組討論教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）教師缺乏小組分工與指導(dǎo)討論技巧意識(shí)

明確的小組分工能幫助學(xué)生明確各自在小組討論活動(dòng)中的職責(zé)，從而更高效地完成教師布置的任務(wù)目標(biāo);教師的正確討論技巧指導(dǎo)，能幫助學(xué)生少走彎路，更快速地解決問(wèn)題，提高課堂效率。但目前部分高中英語(yǔ)教師在閱讀課上開(kāi)展小組討論教學(xué)時(shí)，缺乏清晰的指令語(yǔ)言，只提供簡(jiǎn)單的討論指令，缺乏給學(xué)生示范討論任務(wù)以做參考。

（二）欠缺分層意識(shí)

部分教師在小組討論教學(xué)活動(dòng)中，具備基本的監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生意識(shí)，熟悉此教學(xué)方式的教師在為學(xué)生澄清討論任務(wù)、防止學(xué)生離題以及主動(dòng)提供內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生討論方面表現(xiàn)不錯(cuò)，卻在深入地針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平分層意識(shí)上有所欠缺。更多的是在學(xué)生討論小組之間來(lái)回走動(dòng)以加強(qiáng)監(jiān)督，卻在小組討論出現(xiàn)過(guò)慢，或小組較快完成討論任務(wù)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性的引導(dǎo)。

（三）欠缺過(guò)程評(píng)價(jià)意識(shí)

雖然目前高中英語(yǔ)教師在閱讀課的小組討論教學(xué)活動(dòng)中，都在盡可能地多開(kāi)展不同呈現(xiàn)方式的小組討論教學(xué)活動(dòng)，但在學(xué)生完成討論后的反饋中，多對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面。一方面，沒(méi)有充分體現(xiàn)多樣化小組討論呈現(xiàn)形式的作用;另一方面，也會(huì)造成學(xué)生只追求結(jié)果，而忽略過(guò)程的思維與行為方式，不利于學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)教師在閱讀課小組討論中組織行為的建議

以筆者進(jìn)行外研版高二英語(yǔ)（必修5）Module 2 A Job Worth Doing 中Reading：The Human Traffic Signal的閱讀小組討論為例。這篇文章的教學(xué)目標(biāo)包括：1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)新型詞匯與句型;2.提高閱讀水平;3.具備樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與社會(huì)觀，為其日后走向社會(huì)做鋪墊。

為了逐步實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，筆者分步運(yùn)用了以下的組織行為策略。

（一）關(guān)注分工與技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的小組討論習(xí)慣

首先，重視小組內(nèi)部分工，明確角色分配。為了讓學(xué)生更加有序地進(jìn)行討論，節(jié)省后續(xù)的反饋時(shí)間，并增強(qiáng)學(xué)生角色意識(shí)，督促學(xué)生參與討論，筆者先將前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)用提問(wèn)的形式列出，并對(duì)每個(gè)小組按照領(lǐng)導(dǎo)者：控制并引導(dǎo)小組思維與討論方向的正確性，和諧組內(nèi)討論氛圍，保證討論目標(biāo)高效完成;時(shí)間控制者：由于討論時(shí)間有限，要保證小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利進(jìn)行討論，保證成員發(fā)言機(jī)會(huì)均等，并進(jìn)行有效輸出;主要發(fā)言人：人數(shù)相對(duì)較多，討論問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn)與建議;記錄員：將每個(gè)人的發(fā)言與觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與記錄，在小組輸出階段將整理好的信息提交給核心發(fā)言人;核心發(fā)言人：代表整個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果陳述與輸出。

其次，筆者通過(guò)關(guān)注各小組討論技巧，有意識(shí)地提醒學(xué)生不要隨意打斷他人發(fā)言，并適當(dāng)擔(dān)任時(shí)間控制者角色控制部分成員討論時(shí)長(zhǎng)，并且教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖或以某一核心觀點(diǎn)發(fā)散思考等討論技巧的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好討論習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）提高分層和參與意識(shí)，減少低效的小組討論監(jiān)控

在學(xué)生討論的過(guò)程中，有學(xué)生率先完成1和2階段任務(wù)目標(biāo)，筆者便讓其進(jìn)行第三階段對(duì)Timoteo Apaza樂(lè)于奉獻(xiàn)精神以及由此引發(fā)的如何樹(shù)立正確的社會(huì)觀、價(jià)值觀的思考，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行組內(nèi)討論。該組學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)本組比其他小組討論更深，相比同齡人的成就感讓他們更加積極地投入了討論中;同時(shí)針對(duì)卡在第二階段目標(biāo)的小組，通過(guò)精讀中心段落，略讀次要段落等方法，有效提高了效率。

（三）重視匯報(bào)與過(guò)程評(píng)價(jià)，保證小組討論目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性

在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者在小組之間來(lái)回走動(dòng)，并注意方式（比如有的學(xué)生性格內(nèi)向不善言辭，正在發(fā)言時(shí)，筆者就適當(dāng)保持距離，以避免為其增加不必要的壓力，影響學(xué)生發(fā)言），一方面，傾聽(tīng)小組討論方向并觀察學(xué)生討論技巧，對(duì)明顯表現(xiàn)出不自信的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，以推動(dòng)該組成員的討論進(jìn)度;另一方面，也對(duì)各小組討論目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)有所偏離的及時(shí)糾正、引導(dǎo)，以保證討論的正確性。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用小組討論方式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究、合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要影響。教師首先要明白小組討論既是學(xué)生之間的互動(dòng)合作，也是師生之間的教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與需要，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]宋瓊.英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組討論的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（02）：162—163.