基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式探究

王海娜

摘 要：當前階段，科學技術迅猛發展，信息化教育程度越來越高。“互聯網+”時代大背景下，中小學教師專業發展相關工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。鑒于此，筆者在本文針對網絡學習共同體視域下的中小學教師專業發展模式進行一定的分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：網絡學習共同體;中小學教師;專業發展模式;有效策略

新時期教育教學背景下，計算機技術、物聯網技術以及各類先進信息化技術的全面發展對整個現代教育理念與體系產生了巨大深遠的影響，并且全面加快了我國教師教育信息化的廣泛應用與推廣。這些先進技術理念為“新課改”背景下的中小學教師專業能力以及學習水平的提高提供了優質的平臺。客觀而言，教師無疑是提高我國新時期教育教學質量的重要基礎以及決定性因素。如何全面提高教師整體教學水平與專業素養，全面創新中小學教師專業發展模式構建策略與方式，已然成為當前階段我國教育全面革新與升級過程中必須要認真思考和仔細探究的一個重要的教學核心問題。

一、解讀教育信息化背景下中小學教師專業發展的具體需求

（一）“以學定教，以教促學”提升教師綜合能力

教育信息化大背景之下，中小學教師團隊面臨著諸多的機遇與挑戰。隨著各類先進的信息化技術與全新教育理念的不斷深入與應用，想要確保中小學教師能夠在日常教育教學過程中具備良好的教育素養、專業知識以及教師精神，充分完成教書育人、立德樹人的新時期教育教學總體目標，就必須要采用“以學定教，以教促學”的教育主體思想以及借助先進的信息化教育教學理念全面提高教師綜合教學能力。

（二）教師應轉變角色秉承“以生為本”教學主旨

傳統意義上的中小學課堂教學模式下，教師主要采取講授的方式將知識傳遞和教授給學生。但這種“教師怎樣教，學生怎樣學”的教育理念與策略已然無法與新時期教育教學發展方向完美契合。學生們在學習過程中無法充分激發學習興趣與主動探究意識，并且無法有效尋找和遵循各類學科的核心教學方向與認知規律。因此，教師必須要轉變角色，全面秉承和堅持“以生為本”的教學主旨和教學策略，讓學生們能夠真正意義上地成為課堂教學的“絕對主角”。教師則成為一名優秀的課堂組織者與引導者，為學生們創建優質的課堂教學氛圍，并且借助各類先進教學技術與手段完美實現學生們從被動接受者向主動學習研究者的角色轉化過程。

（三）教師應創新教學理念與方式強化教學效果

在“新課改”不斷深入的大環境下，中小學教師應當能夠與時俱進，進一步厘清與優化專業發展意識與開闊教研視野，不斷增強創新意識和創新思想，以教研、科研的發展促進日常教育教學工作全面開展，并且要在各門學科的教學實踐過程中采用科學化、創新化、多元化的教學理念與教學模式，對學生們的學習效果和成績進行不斷提升與強化。

二、解讀新時期教育教學背景下網絡學習共同體的概念與內涵

新時期教育教學背景下，我國教師專業發展以及教師教育改革已然成為中小學教育領域的一個熱點課題。為了全面促進與提高教師專業發展的速度與質量，讓各類先進的信息化教育技術能夠得到全面推廣與應用，網絡學習共同體在這一背景下應運而生。從概念上來講，網絡學習共同體通常指的是在一種虛擬的網絡空間平臺模式下，各類具備共同學習需求、知趣以及愿景的教師、專家、學習者等不同個體構成的一個綜合性學習團體。這一團體能夠借助網絡平臺對各類資源進行全面共享，并且通過交流、合作、溝通等不同形式進行探究學習、問題討論以及情感交流，進而達到共同體全體成員的專業發展水平或個人能力全面提升的目的。在網絡學習共同體模式下，各個成員擁有學習、協作與交流的平等機會，能夠充分保護學習者以及助學者們的個人情感，并且注重學習者們的個性化差異，全面實現較為廣泛的社會互動。針對新時期的網絡學習共同體而言，社會互動無疑是這一平臺發展的核心內涵。

三、網絡學習共同體視域下的中小學教師專業發展模式有效構建策略

（一）重視教師專業發展需求明確網絡學習共同體主要愿景

“互聯網+”大環境下，我國的中小學教師自身合作意識以及自主學習意愿正在不斷提高，當前階段在QQ、微信、SNS等平臺上已經形成了諸多為同一目標自發形成的網絡學習共同體。但客觀而言，此類共同體只能隸屬于一種自主化組織形式，缺乏科學性的有效管理與激勵，并且在無框架、無系統的發展過程中無法充分達到優質化的教師專業發展未來目標與宗旨。因此，新時期的網絡學習共同體有效搭建的首要前提就是應當站在教師的主動學習角度上，創設和構建一個以教師為絕對主體的新時代網絡學習共同體大平臺。這一平臺的具體搭建之前，必須要對共同體中的目標人群（比如說中小學教師、相關教育研究者等）的學習需求、發展愿景、教研科研目的等方面進行較為深入的訪談與調研，進而全面設計一個科學化的網絡學習共同體整體框架。并且要在具體構建過程中針對不同目標人群的意愿與建議進行采納與接收，進而及時調整與更新構建策略，全面重視學習活動模塊以及討論專題板塊的具體建設工作，力爭為網絡學習共同體的社會互動與有效管理奠定良好的基礎。

（二）創建優秀的領導團隊完善網絡學習共同體管理體系

客觀而言，新時期教育發展之路上，網絡學習共同體的科學化構建以及順利化運行離不開權責分明、組織到位的優秀管理與領導團隊。這就需要從網絡學習共同體未來可持續性健康發展的角度考慮，全面吸引和招募中小學教師專業領域相關的優秀研究學者以及資深專家參與構建，并且讓這部分優秀人才能夠在網絡學習共同體中擔負起指導領袖與專業引導的重要角色，進而集思廣益，為促進教師專業未來健康化發展獻計獻策。在具體的團隊管理以及組織各個環節中，應當全面構建一個合理化、完善化的運行機制以及具體管理方案，針對網絡學習共同體在設計以及日常運行過程中面臨的各種困難、問題與不足進行及時的對策研究以及方案修正，并且全面以中小學教師網絡學習共同體總體發展目標為主要導向，全面實現有序化、順利化的社會互動。

（三）共同體成員應分工明確積極參加各類專題學習培訓

針對新時期中小學教師網絡學習共同體大平臺的構建與運行過程中，確保優質的運行效果的先決條件就是在線教師能夠分工明確。網絡學習共同體中的在線教師主要分為兩大類角色，分別是組織者和參與者。具體來講，組織者這部分教師主要負責的工作是日常發布各類學習任務并且對教師們的學習狀態進行評價與評估。而參與者則應當積極參與、主動完成各類學習任務。因此，當前階段在分工明確的前提下，中小學教師應當積極參加各類信息化教學專題學習培訓，不斷汲取與學習最新的教育教學思想與方法，并且通過網絡學習共同體這一優質平臺進行積極的學習、討論、交流和互動，全面夯實自身教育教學總體水平和有效提升教師綜合素養。

四、結語

綜上所述，新時期大環境下，網絡學習共同體視域下的中小學教師專業學習與發展之路可謂“任重而道遠”。中小學教師在通過這一平臺日常學習與溝通過程中應當不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的共同學習策略與方式，全面強化社會互動效果，進而讓網絡學習共同體構建的整體水平與質量能夠邁上一個新的臺階，有效促進網絡學習共同體在教師專業發展過程中的廣泛應用與高效實踐。

參考文獻

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