互幫互助的突出優勢

李云際

摘 要：語文學科與語言應用能力密切相關，而閱讀教學是語文教學的重點部分，能夠訓練學生的聽、說、讀、寫，從而鍛煉學生應用語文的綜合能力。閱讀教學需要人與人之間的交流互動，因此，合作學習契合了小學語文閱讀教學的需求，能夠促使學生們互幫互助、共同進步。目前，小學語文閱讀教學中對合作學習模式的應用還有值得改進的地方，需要采取行之有效的策略，促使合作學習模式最大限度地推進小學語文閱讀教學。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

20世紀70年代，合作學習模式首先廣泛運用于美國。創始人戴維和羅杰認為：合作學習能夠運用于所有年級和所有學科。也就是說，這種模式在教學上具有一種普適性。我國在教學中嘗試合作學習的時間并不長，在實施過程中存在著地位尷尬、應用不當、教師缺乏實踐經驗等問題。合作學習對提高小學語文閱讀教學的質量有著重要作用，需要不斷探索科學高效的應用方案，使合作學習模式能夠真正融入小學語文閱讀教學，從而培養學生的語文綜合能力，改進小學語文的教學質量。

一、合作學習、互幫互助的突出優勢

（一）活躍課堂氣氛，鼓勵學生主動參與課堂學習

以往的小學語文教學模式，為了控制時間、避免犯錯，總是采取教師說、學生聽的形式。即使有時候教師會提問，也總是不經意地引導學生靠攏既定的答案。久而久之，學生難以發揮學習的積極性，懶散下來，只會一味地跟著老師走。采取合作學習的方式，鼓勵學生在課堂上充分思考，爭取表現自己的機會，能夠將課堂氣氛活躍起來，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）培養學生的團隊精神和競爭意識

將全班學生分為一個個小組，以組內學習、組間競爭的形式開展小學語文閱讀教學，能夠有效培育學生的團隊精神和競爭意識。學生想要讓小組取得好成績，就必須互相配合、優勢互補，每個人都充分發揮主觀能動性，為達到更好的成績而努力。組與組的比較，能夠促進不同小組之間的良性競爭，暫時處于優勢的小組成員獲得對自身的肯定，暫時處于劣勢的小組則能發現問題，不斷進取，爭取在新的競爭中發揮得更好。

（三）培養學生的語文閱讀綜合能力

在合作學習的模式下，學生學習知識主要來源于自己探索以及與同學交流，通過自身努力，實現對課本知識的理解和掌握。因此，學生會在小組合作中逐步摸索出適合自己的學習方式，鍛煉出自學能力。與同伴充分的口語交流和情景模擬，有利于學生流暢地朗讀課文，更加深入地理解文本內涵，并且提高溝通水平，在聽、說、讀、寫四個方面提升語文閱讀的素養。

二、小學語文閱讀教學中的合作學習策略探究

（一）科學分配小組，指導學生按需分工

合作學習的開展以小組為載體，因此科學地分配學習小組是首要任務。教師應充分意識到不同學生在性格、能力和成績上具有差異，盡量遵從“組內異質，組間同質”的原則，讓小組成員做到優勢互補，而組與組則盡量保持相同水平，以便能公平競爭。在一些對能力要求不高的環節，可以采取就近合作的方式，由前后兩桌組成臨時的四人小組，一起完成學習任務。在分小組的時候，教師要指導學生思考自身的優勢與劣勢，按需分工，各自發揮長處，讓小組能夠和諧運轉，成員共同進步。

（二）利用教學資源，合理設置教學情境

一個適合的教學情境，能調動起學生的參與熱情，促進小組成員的溝通交流。教材中設置了“口語交際”版塊，讓學生們在學習完課文后，能夠及時地應用所學知識，加深記憶。

例如，在“怎么都快樂”這一課，就有主題口語交際“請你幫個忙”，指導學生學習禮貌用語。教師可以利用這個主題設置角色扮演，讓小組成員分別扮演求助者和幫忙者，并評選“最有禮貌小組”。除了引導學生成為禮貌的求助者，教師還可以對教材內容進行延伸，啟發同學們思考：如何答應他人的幫忙？如何拒絕自己難以做到的要求？并讓學生依照自己的想法模擬求助。如此一來，學生們不僅能夠使用禮貌用語表達請求，還能合理地應對來自他人的求助。

（三）做好教學設計，選取適當合作內容

實現有效的小組合作，還需要教師認真備課、吃透教材，做好教學設計。并非教材上的所有內容都可以運用小組合作來進行學習，能夠分小組完成的教學內容，也需要依照文本不同而選取合適的合作方式。

三、結語

在小學語文閱讀教學中實施合作學習模式，在課程改革和核心素養培育的過程里具有重要的意義。合作學習有助于克服傳統教學模式呆板僵硬的弊端，鼓勵學生主動參與課堂學習，在團隊里培養合作能力和競爭意識，更好地吸收閱讀內容，形成良好的閱讀能力和語文素養。在合作學習的實施過程中，需要科學分配小組、合理設置情境、實現多元評價，將合作學習真正落實到位，從而推動學生的全面發展進步。

參考文獻

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69—70.

[2]盧蘭蘭.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].才智，2019（09）：48.