基于課程資源共享的啦啦操“微課翻轉課堂”教學模式研究

□ 薄金龍 孫娜娜 許治（山東凱文科技職業(yè)學院 山東 濟南 250200）

啦啦操運動目前風靡全球，國內一流體育類高校大部分都已經(jīng)開設了啦啦操這門課程，對于高職層次的學校來講，同樣擔負育人責任，在當前國內教育形勢下，在全國各級各類學校大力推廣陽光體育活動的大背景下，啦啦操運動項目逐漸成為高職院校體育教學內容的改革增加的內容之一。因此如何上好啦啦操，成為高校體育教師教學研究的重點內容。

隨著高校教學改革的深入推進，傳統(tǒng)的授課模式不能滿足新時代各門課程的要求。隨著“翻轉課堂”等新型教學模式的引入，把平臺網(wǎng)絡學習和教師現(xiàn)場指導結合起來，在高職院校把翻轉課堂引入啦啦操教學，發(fā)揮了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生學習興趣，提高人才培養(yǎng)質量，成為教學實踐研究的重要內容。

1、基于課程資源共享的“微課翻轉課堂”教學模式的意義

信息化技術的發(fā)展，為課程資源共享提供了發(fā)展平臺。隨著信息化教學模式的發(fā)展，精品資源共享課程、MOOC（慕課）、模擬平臺、微課等教學模式應運而生。由于微課具有小而精的特點，非常有助于翻轉課堂的實踐教學改革。

1.1、微課翻轉課堂有利于改變傳統(tǒng)教學模式不足

傳統(tǒng)教學模式在教學的過程中，學生和教師對于某個知識點和實踐認知等方面存在較大差異，因此不能有效的激發(fā)所有學生的學習積極性、不能有效的提高學習的效率和學習的質量；傳統(tǒng)的教學模式中，教與學的節(jié)奏出現(xiàn)不對稱的現(xiàn)象，使得課堂效率低下，由于微課視頻可以反復觀看，這樣就滿足了各層次學生學習的需求；由于學生課堂知識點過多，重點和難點分布不均勻、學生不能有效當堂全部消化所有重點和難點；課堂時間有限，實踐比例較小，影響學生實踐能力的提高，同時也與現(xiàn)階段職業(yè)院校改革和職業(yè)院校新工科建設的基本思路相違背，因為現(xiàn)階段職業(yè)院校改革思路中，實踐比例需要超過總課時的50%，注重學生個性培養(yǎng)，而翻轉課堂的教學模式，由于有效的使用了學生課堂外時間進行理論學習和實踐，充分發(fā)揮了第二課堂實踐，恰恰能在一定程度上改變這些現(xiàn)狀。

1.2、微課翻轉課堂有利于節(jié)約資源形成優(yōu)勢資源共享

由于微課的特性，使其具有精品資源共享課程的特性，方便同門課程教師之間形成共享，也方便不同院校實現(xiàn)資源共享，在很大程度上節(jié)約了社會資源。微課翻轉課堂的教學模式被各高校尤其是高職院校所重視，某些省份都把信息化教學列為了職業(yè)院校教師暑期培訓項目，把微課制作技術、翻轉課堂教學模式改革等內容列入了培訓交流項目，為下一步教師進行教學改革探索提供了指導，有利于下一步在統(tǒng)一政策支持下，建立微課共享資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

1.3、微課翻轉課堂有利于提高教學質量和師資水平

由于微課翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間維度，使學生充分使用碎片時間在教師督促下完成平臺認知學習，通過互動，便于所有學生掌握課堂教學重難點，有效解決課堂困惑，提高學習的質量和效率，在啦啦操課堂教學過程中，學生學習練習時間突破了課堂，并且課堂上完全變成了演員，以練習為主，使學生的身心得到了強化鍛煉，貫徹了國家“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)了學生自學能力和終生體育的思想。同時微課翻轉課堂的教學改革，對于教師知識體系、教法研究和信息化技術水平都對教師提出了更高的要求。對應微課翻轉課堂的建設標準，老師們都需要在傳統(tǒng)的教學模式方面，加強理論學習，提高認識覺悟和高度，需要加強專業(yè)教學材料的更新和積累，最重要的是要提高信息化平臺相關建設的技術應用，比如微課視頻的制作、剪輯、配音配樂、美化、網(wǎng)絡學習資料的收集，平臺規(guī)則的學習及使用，部分微課平臺專用軟件的學習提高與使用都對教師提出了一些要求，因此對于教師的素質的全面提高都有極大的促進作用。

2、基于課程資源共享的啦啦操翻轉課堂模式的構建

2.1、構建微課信息化教學平臺

微課翻轉課堂實現(xiàn)的基礎條件是構建微課信息化教學平臺。微課信息化平臺是實現(xiàn)微課翻轉課堂的平臺基礎，是師生教學互動的媒介，是教學過程中教師和學生互相評價的橋梁。“翻轉課堂”的的運用，信息技術平臺是關鍵和前提。為了實現(xiàn)微課信息化教學的改革，新建設的信息化教學平臺在教師端和學生端都必須具有支持各種格式的學習資料的上傳和下載功能、師生交流答疑功能、在線評價功能、平臺登錄使用信息數(shù)據(jù)匯總記錄導出功能、分享功能、基礎性討論等功能，教師和學生都應該具備平臺使用端的設備（如電腦和手機等）和網(wǎng)絡等硬件支持。

2.2、加強信息化技術培訓

實施翻轉課堂最基本的問題就是解決教師的信息化技術的問題，各級高校應組織教師進行相關的技術培訓，只有教師充分掌握信息教育技術的使用方法，才能更好的服務于教學改革的落地。并在培訓中要重視對教師應用“翻轉課堂”能力的提高。

2.3、引入多元化教學評價和小組競爭機制

啦啦操體育教學評價機制是實現(xiàn)翻轉課堂的基礎。平臺除有教師評價外，增加學習小組評價和學生個人評價，三部分內容按照權重形成綜合性學習評價結果，實現(xiàn)過程管理和學習結果導向。形成學習小組組內協(xié)作、小組競爭機制督促學生完成學習。多元化評價在啦啦操的課堂評價中，要切實圍繞“教與學”兩個方面開展，并將教學實效作為評價的主指標。

2.4、切實加強體育教學安全管理

啦啦操體育運動項目在翻轉課堂模式下，學生脫離教師視野，容易產(chǎn)生運動損傷。因此需要在平臺上加強安全知識指導，并對運動強度、運動量、運動時間和運動方式等做出嚴格規(guī)定并實施。把小組學習任務落實到實處，讓學生相互監(jiān)督，相互幫助，避免運動損傷。

2.5、翻轉課堂完成啦啦操實踐技能內化

啦啦操翻轉課堂在學生課前微課學習基礎上，在課堂上重點解決個別難點動作，突出課堂總體動作完成效果，突出團隊意識培養(yǎng)和藝術美感升華，實現(xiàn)實踐技能內化。

3、基于課程資源共享的翻轉課堂模式的啦啦操課堂實踐

啦啦操翻轉課堂教學的具體課堂實踐可以從以下幾個方面進行實踐：

3.1、平臺準備及微課制作

根據(jù)各高職院校校內教學平臺的建設情況，結合學校具體情況和教師信息化技術水平，進行微課制作、上傳和平臺維護。根據(jù)學生具體情況，對微課內容進行巧妙構思和設計，突出學習層次性、知識趣味性和知識拓展性，把啦啦操的難點動作和重點內容進行設計強化，通過慢放、動作分解等技術處理，讓學生輕松接受。啦啦操的微課設計，要以教師的講解、示范的“微視頻”為主，還可以根據(jù)教學安排，上傳教師的個人教案、課件、備課素材、拓展知識、安全提示等學習資料。

3.2、平臺自學與師生互動答疑

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，知識的開放性、交互性、共享化等特點，使在線學習，泛載化、碎片化學習成為學習新特點。學生通過平臺完成學習任務，并根據(jù)啦啦操的具體教學設計，完成教師安排的具體學習任務，努力完成教師安排的小組任務。這樣，整個學習過程通過學生微課平臺自學、練習、小組協(xié)作、學習效果視頻上傳、教師指導點評、學生改進的過程完成課前自學啦啦操。在指導學習的過程中，教師通過多維度，多方式激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)學生的獲得感。課前，由老師們設計啦啦操上課內容，制作或者收集網(wǎng)絡視頻等資料，并將其上傳，學生通過在線學習或下載學習視頻，自主學習，達到微課翻轉基本要求，讓學生掌握基礎知識和基本技能動作。

由于學生層次差異與個性不一，教師應該充分利用平臺的跟蹤功能與監(jiān)控功能，對學生進行督促學習。

3.3、翻轉課堂完成啦啦操運動技能提高和思想升華

啦啦操翻轉課堂過程中，重點加強師生交流和現(xiàn)場指導，突出團體學習目標和團體動作效果，重在突出團隊意識的培養(yǎng)，發(fā)揮骨干學生帶頭模范作用，激發(fā)每個學生的啦啦操訓練潛能，實現(xiàn)翻轉課堂，把團體展示作為啦啦操課堂學習的最終教學目標，提升學生自我認可，滿足學生個人成長心理需求。在健美操教學過程中，由于教師專業(yè)技術水平等因素影響，個別動作難以達標，缺失美感，影響學習效果，因此教師應當靈活地運用多媒體技術，提升課堂教學質量。

由于啦啦操是集體項目，分組學習是常用學習方法，團隊合作是體育類課程培養(yǎng)的素質目標之一，合作學習也是一種良好的學習方法，但是也容易出現(xiàn)課堂懶散現(xiàn)象，翻轉后的課堂如果教師不能很好的把控，將會變成自由市場。

由于啦啦操具有較強的觀賞性，在校級以上比賽賽場上為調節(jié)比賽氛圍都會安排啦啦操表演。因此為了提高學生的學習熱情，激發(fā)對體育運動項目的熱愛，同時也為了檢驗學習效果，可以把該課程學習與校內的籃球專業(yè)教學、排球專業(yè)教學進行結合，在球類運動項目訓練比賽間歇進行啦啦操表演項目，提高學生對專業(yè)技術的使用和對表演氛圍的感受，提高升華。啦啦操運動可以在第二課堂，積極涉及校內的各級各類比賽項目，在校園內營造良好的體育氛圍。

3.4、啦啦操課堂的科學評價與總結

學生對于課堂知識回顧和總結，可鍛煉學生的思維能力，進一步強化問題解決的能力。學生針對學習過程及個人學習訓練效果，可以在平臺上匿名發(fā)表個人意見與見解，方便教師匯總問題，改進教學過程，提高上課質量，同時也有助于教師進行個人總結。

同時老師除在課堂總結對本次課程進行評價之外，可在課堂結束時放大學生閃光點，樹立典型。另外在平臺上對每個學生都有合理的評價，一個好的評價能夠增長學生的自信，激發(fā)學生的學習積極性，所以對學習結果的評價不容忽視。教師可以采取多種方法進行評價，評價的方法也可穿插進行，比如定性評價與定量評價相結合，結果評價與過程評價相結合等。

4、啦啦操“微課翻轉課堂”存在問題

（1）信息化教學平臺建設為課程資源共享提供了保障，個別高職院校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園的建設，但由于各學校情況差別較大，部分資源難以實現(xiàn)校內運行及校外共享。單一的信息化教學比賽引導與信息化普普及有較大差距；

（2）教師信息化水平欠缺，尤其是體育教師在信息化課程建設方面，存在信息化技術不足現(xiàn)象比較嚴重，專業(yè)技術水平和信息化建設水平存在不對稱現(xiàn)象；

（3）陳舊觀念與麻痹思想作祟，不重視體育課程。班級男女生對啦啦操接受程度存在差異化。翻轉課堂整個實施過程，存在一定比例的學生敷衍了事；

（4）專業(yè)教師對于翻轉課堂教學模式研究不夠，與專業(yè)課程結合聯(lián)系不夠緊密，缺乏改革經(jīng)驗，缺乏整體設計和整合，存在照葫蘆畫瓢現(xiàn)象；

（5）還需要進一步探究“互聯(lián)網(wǎng) +”平臺數(shù)據(jù)的研究，消減學生實際學習情況和預期的誤差，拓寬教學模式的適用廣度。學校內部進行翻轉課堂教學改革必須統(tǒng)籌安排，控制各專業(yè)翻轉課堂比例，防止翻轉課堂的課程太多，學生學習壓力過大。