小學體育教育教學中“探究性學習”方法的應用

□ 劉明曦（安寧區(qū)萬里小學 甘肅 蘭州 730070）

引言

所謂的素質教育，主要是指學生綜合素質的培養(yǎng)，通過多種途徑的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。“探究性學習”這一教學方式上的創(chuàng)新，完全符合素質教育要求的做法，在這個過程中，學生不僅能增強對體育課堂的喜愛，還能培養(yǎng)學生探究和分析事物的能力，幫助小學階段的學生健康成長。

1、探究性學習方法概述

1.1、理論基礎

從探索性學習法的內涵方面分析，就是通過對事物的外部觀察，分析其具體現(xiàn)象，提出問題，然后通過自己所掌握的知識和翻閱書籍，查詢網(wǎng)絡，或者進行設計實驗對提出的問題進行驗證，最后得出結論，對結論進行公正的評價。總體來說，探究性學習法的本質就是一個由事物的外部延伸至其內部的特征觀察、產(chǎn)生問題、研究問題和解決問題的過程。這種學習方法程序性更強，且更貼近于小學生的思維模式習慣。在傳統(tǒng)的小學教育中，無論是哪一門學科，教學方式都更偏重于傳輸甚至灌輸式的教學方式，尤其是在學生的小學階段，教師普遍認為小學生對問題的理解能力和程度都比較有限，因此，為了避免其在學習過程中對問題的理解出現(xiàn)偏差或者認知不清晰的狀況，教師通常承擔著大部分的教學工作，而學生則通常在比較被動的狀態(tài)下接受知識。而探究性學習的方法，是通過對學生的引導，將理論知識蘊含在具體的問題中向學生進行傳達，這種方式滿足了小學生對未知問題的好奇心和探索欲，可在教學效果上提供一定的基礎保障。但需要強調的是，在教學過程中，教師一定要注意進行演示操作，讓學生通過實地觀察加深對問題的理解，并提高教學過程的趣味性。與此同時，每一次的實驗并不一定都是成功的，可能會有失敗，也可能會遇到困難和挫折，這個過程也教會學生怎樣去面對這些挫折，怎樣去面對失敗，鍛煉學生的心理素質。

1.2、教學方法

探索性學習主要是為了培養(yǎng)和提升小學生的主觀能動性和探索精神。在實際教學過程中，首先要求教師要深刻地理解其教學方法和內涵，然后在此基礎上加強創(chuàng)新，在探尋合適的教學方法時，教師可以參看探究性學習法的相關教學理論資料，也可以通過與其他教師的相互交流，學習和借鑒其在運用探究性學習法方面的經(jīng)驗。另外，由于教學方法實施的對象是學生。所以，在實施教學時的方法選擇上，也應當適當參考學生的想法和意見，力求找到科學嚴謹，并且符合學生需求和身心發(fā)展情況的探究性學習應用的模式；其次探究性學習方法需要在老師地指引下，讓學生自己動手操作，因為解決問題的過程只有學生有了親身體驗，他們才能對問題產(chǎn)生的原理以及解決的辦法有一個更加深刻的認識，在解決問題的過程中，學生還可以互相交流分享，在相互的對比中吸取到別人更加新穎的問題解決方式，提高學生的自主創(chuàng)新能力。在這個過程中，讓學生體會發(fā)現(xiàn)問題解決問題的趣味，激發(fā)學生對學習的興趣。

1.3、應用目標

探究性學習方法在實施前必須制定出一個明確的應用目標，對于小學體育課程來說，其中的探究性學習的要求是嚴格按照新課標的要求，通過對理論知識的學習，并進一步實踐，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。運用各種理論知識和實踐方法，引導學生進行自主創(chuàng)新，教師要作為一個引導者，將學生放在教學過程中的主要地位上，引導學生用科學的方法和思維，聯(lián)系生活實際，解決課堂中遇到的問題，從而使自己變得更加強大，能夠獨立的解決問題。另外，探究性學習方法的應用，還是基于培養(yǎng)學生解決問題時的思維模式和主動思考的習慣而開展的。學生學習的過程中，主動思考是一個非常重要的習慣，對學生整體學習狀態(tài)的優(yōu)化具有非常重要的作用。

1.4、設置教學情境

探究性學習中的教學情境設置是一種主要的教學實施途徑。另外，教師在急性情境設置時要注意本著由淺入深的原則，在教學內容的選擇上先易后難，這樣能給學生很大的信心，之后再循序漸進，增加難度；其次，在設置問題的時候要盡可能地接近生活，這樣學生在思考過程中更加容易找到突破口；最后，在設置情境時要能傳達一些好的道德品質或者思想，讓學生在學習知識的同時明白一些生活中的道理，例如，對于籃球運動的講解應當從運動技能和團隊精神的培養(yǎng)兩方面對學生進行教育，讓其明確只有大家團結一致才能取得最后的勝利。

2、“探究性學習”方法在教學中應用

2.1、注意觀察學生表現(xiàn)

因材施教是素質教育的一個關鍵方法，在探究性學習方法的實施中，同樣適用，在具體的教學過程中教師要注意觀察學生的天賦和特長，分析和總結學生身體素質的整體概況，對于在某些運動項目上表現(xiàn)比較突出的學生，或者在某些項目上參與能力比較薄弱的學生，都應當重點進行觀察，以便了解其在體育課程學習中的特長和薄弱環(huán)節(jié)，為探究性學習法的實施提供一定的參考依據(jù)。例如，在小學體育的課程內容中有一部分內容是球類運動技能的學習，這是一類需要團隊協(xié)作才能完成的項目，在教學過程中，教師不但要關注球類運動中的整體成績，還要關注其中表現(xiàn)優(yōu)異的學生和團隊配合能力較弱的學生在團體運動中的表現(xiàn)，對于有運動天賦的學生進行重點進行訓練，而給相對能力較薄弱的在學生以充分的鼓勵，促進其球類技能逐步鍛煉提高。另外，還要注意觀察他們的邏輯思維和解決思路，根據(jù)每個人的天賦發(fā)揮所長，彌補不足，齊步前進。

2.2、培養(yǎng)學生興趣

小學體育課堂不僅僅是讓學生鍛煉身體，完成教學目標，還是一個發(fā)覺學生特長天賦的過程，所以要注重培養(yǎng)學生各種運動的興趣。因為，雖然體育項目在小學階段的課程，其運動強度和運動難度系數(shù)并不高，但從教育教學的角度來講，體育課程也有其不同教育階段的教學目標和對學生身體素質水平的標準化要求，但在實際中，由于小學生的身體狀況發(fā)展還處于一種不斷變化的狀態(tài)下，其身體素質和生長發(fā)育的速度有所不同，因此，要達到統(tǒng)一的體育能力標準，完成體育課程的教學要求，就需要開展程序化和具備一定強度的項目訓練，這難免會讓學生對體育課程的學習產(chǎn)生一定的心理壓力，使其感受到體育訓練過程的枯燥，為了在學生接受和配合的狀態(tài)下同步達到體育項目訓練的要求，就需要從體育課堂的教學模式上進行改革和轉換，以豐富的教學形式激發(fā)學生的興趣。而這項目標的達成就需要教師與校方的協(xié)調溝通，從體育器材的配備和課堂教學形式的轉換兩方面進行改善，體育項目的豐富和體育設備的及時配備能夠為學生創(chuàng)造一個更加豐富學生的體育課堂環(huán)境。其次，要充分發(fā)揮學生的主體地位，因為體育課程本身就具備一定的靈活性，且每個學生的基礎身體素質和體育運動能力也有所差異，因此，在教學過程中，教師不要一上課就想著把技巧教給學生，然后再讓學生練習，而是應該告訴學生基本要領，讓學生在實踐過程中總結要領，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；例如，在小學體育教學內容中關于隊列訓練的教學內容相對比較枯燥，且重復訓練頻率較高，為了保持學生的學習興趣，教師可以通過分隊競賽的方式，在競賽中激發(fā)學生的訓練主動性，并通過競賽結果的分析找到學生這部分技能的訓練中存在的問題和培養(yǎng)效果，為后期的教學提供依據(jù)。

2.3、客觀評價學生

在傳統(tǒng)的評價方式中，教師和校方是評價學生學習效果的主體，在這種模式下，學生處在相對被動的狀態(tài)下，也降低了評價的客觀性，因此，在評價學生時，應當從全面的角度進行評價。在傳統(tǒng)的小學體育課程中，教師對學生體育運動能力你和身體素質水平的評價方法相對比較單一，一般以某項體育項目的成績是否達標為唯一的判斷標準。這種評價方法雖然滿足和教育教學中的標準化要求，但 對于學生來講缺乏客觀性和全面性。所以，為了體現(xiàn)體育成績評價的客觀和全面性，教師應當將體育項目的達標情況與學生的日常體育鍛煉或參與體育項目的積極程度等信息綜合起來，對學生的體育運動能力水平進行評估。因為對于小學階段的學生來講，體育課程的終極意義還在于通過規(guī)范的體育運動方式的學習，使學生掌握一定的體育運動要領，并在體育課程開展的過程中逐步養(yǎng)成學生積極參與體育鍛煉的習慣。另一方面，體育成績的綜合性評價方式，也有利于緩解學生對體育達標要求的壓力，避免其對體育課程在心理上產(chǎn)生負擔，影響教學效果。最后，當學生表現(xiàn)優(yōu)異時，應當給予充分的鼓勵，保持學生的學習自信心，激發(fā)他們學習的動力。

2.4、及時調整方法，優(yōu)化教學

小學體育教學中應用“探究性學習”方法也是一個不斷摸索探究的過程，需要教師在教學過程中遇到問題，及時解決問題。在這個過程中，首先要求小學體育教師在教會學生基礎知識之上拓展學生的思維，開拓學生的視野。除了課堂教學外，由于體育運動本身是一種戶外活動方式，教師可以將課堂教學的平臺延伸到更廣的范圍中去；其次，在教學過程中，教師要盡量保證解決問題方法的多樣性，這實際上也是鼓勵學生從不同的角度思考問題，解決問題，這種教學方法可以鍛煉學生思維的多元性，培養(yǎng)學生從多角度全面思考問題的能力。讓學生學習到不同的思路，這樣，學生在以后遇到同樣問題的時候能夠從不同的角度去思考，通過全面的、多角度的思考，使學生對問題的分析更加透徹；最后，小學體育教師在解決教學問題的過程中要注重引導，這種教學模式的轉換，不僅是新課標對學生學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對從小培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有非常顯著的促進作用。當學生通過個人的努力探尋到解決問題的方法和途徑，也能夠增強其學習上的子進行和積極性，進一步使其具有更強的學習動力，最終形成一個良性循環(huán)的學習狀態(tài)。另外，教學方法的調整重點還應當放在轉換教師和學生之間的地位和角色上，教師應當改變傳統(tǒng)模式下以自身為主導的課堂教學形式，適當?shù)奶嵘龑W生在課堂教學中的地位，多為學生提供一些自主探究的機會，讓學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣學生才能真正的做到自主創(chuàng)新。同時，教師也可以在引導和觀察的過程中了解到學生最真實的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)其學習過程中存在的問題，為其教學方案的調整提供有效的依據(jù)。最后，探究性的學習方法有利于改善和優(yōu)化師生關系。在探究性的學習中，教師充當了答疑解惑的角色，這使得學生對教師的尊敬感和認同感都有所提升，教師與學生之間的關系自然也就得到緩解，這對教學效果來講必然會起到優(yōu)化和促進的作用。

3、結束語

總之，在小學體育教學過程中，“探究性學習法”的運用符合新課標的要求，有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，但在實施的過程中，需要教師和學校的權利配合。教師在進行具體教學的過程中，要從學生的實際學習情況出發(fā)，按照循序漸進的方式逐步在教學過程中實踐這種教學方法，促進其應用中的優(yōu)勢在小學體育教學教育中充分發(fā)揮。