對大學生創業教育的思考

鄧歡琴

摘 要：當前，大學生的就業問題日益尖銳，已經引起了社會各界的關注，這對高校職業教育、創業教育的開展以及教學水平都提出了較為迫切的要求。那么，高校應該如何應對大學生的創業教育改革？本文結合現代社會發展的現狀及需求，做出了簡單的分析思考，希望對高校大學生創業教育有所啟發。

關鍵詞：就業指導;創業教育;綜合素質

一、創業教育的內涵

就業指導對于引導大學生就業的重要性是不言而喻的，它是一項需要長期堅持與指導的課程，但是，在實際的生活中，我國現今的就業指導工作太過于注重實用性和功利性，忽略了大學生就業主體的發展潛力，使得就業指導的時長大大縮短。而創業指導作為其中的一個分支，雖已發展十余年，但是依舊局限于大學生就業工作的一部分，隸屬于就業指導。基礎的教育模式、教育理念、價值取向、具體的內容以及大學生的實踐情況等，都還處在一個較低的水平。高校作為發展創業教育的一個重要平臺，明確創業教育的內涵十分重要，這是發展創業教育的基礎，具有重要意義。

（一）個體本位是創業教育價值取向的發展趨勢

就創業教育的目標而言，它不僅僅是為了幫助大學生找到合適的就業崗位，也是為了鼓勵大學生積極創業，將大學生培養為今后優秀的企業家和管理層，最重要的目的是為了培養和激發大學生的創新能力，讓他們學會積極主動的獲取、學習、掌握新知識，并利用新知識，將外界的新知識、新信息充分的利用起來，將其轉化為個人的綜合能力，繼而投身于社會實踐中，在為社會創造價值的同時，實現自我的人生價值和追求。換句話說，就是創業指導在解決就業、積累財富、提升社會地位的同時，最主要的目的是幫助大學生通過自己的努力實現自身的價值。在觀念上，創業教育逐步由原來單一的社會本位向個體本位轉變，形成了社會本位、知識本位和個體本位協同發展的態勢，這不僅提高了大學生適應社會的能力，更有利于幫助大學生找到自己的定位和社會意義，實現自身的價值。

（二）創業教育的實踐教育要立足于體系建設

目前，我國很多高校已經引入了大學生創業教育的課程和實踐課程，甚至專門的課程已經開課。但是，依然存在許多問題，如教學課程和實訓內容過于簡單，或是有的高校理論課程和實踐課程分配失衡。為了使創業教育充分融入高校的育人計劃和人才培養目標，不在高校教育體制的邊緣游離，我們不僅要加強創業教育在就業指導中的地位，也要使創業教育符合教育發展規律，將創業教育融入到就業指導的全過程。要實現這個目標，高校的責任重大。高校必須將專業技能培訓和創新能力培養相結合，在創業實訓中加入創新意識和創新思維的培訓，與此同時，還需要注意的是，創業教育是一項長期積累的課程，不能急于求成，一味地注重短期效益。高校要加強校企合作，最大限度地為學生提供社會實踐的機會，建立長期有效的創新創業基地，著眼于學生的長期發展和潛能開發。

二、致力于構建創業教育的評價體系

重視和加強對當代大學生的就業指導工作，已經成了眾多高校的常規工作，加入了高校的人才培養戰略。我們必須重新審視創業教育，給創業教育一個符合時代和社會發展的新的定位，制定出全新的大學生就業指導政策，大學生就業指導的目標應該從推動就業率轉變到加強就業力，這是順應新時代、新形勢、新挑戰的需求。高校成功實施大學生就業指導課程，建立創新創業基地，從實際上來說，就是就業指導觀念轉變的一大佐證。

首先，傳統的以高校應屆畢業生的就業率來衡量、評判高校就業質量的模式正逐步被打破。就業率是現行的政府和高校衡量就業工作的主要指標，就目前來看，就業率的統計過程還缺乏準確的界定標準和可靠的數據來源，單憑一些簡單的數據公布，個人、社會、教育界、政府，甚至是國家，就通過這些簡單的數據來衡量、評價高校的就業工作的質量好壞，筆者個人認為這樣的評價難免有失偏頗，過于草率。

基于現在就業數量就等同于就業協議的數量的情況，筆者覺得這是從根本上忽略了就業的質量和學生對工作的滿意度，違背了以人為本的原則。就業率現在只能向人們傳遞出就業比例的信息，不少高校為了提高自身的口碑和影響力，一味注重就業率的數值增長，這不僅是沒必要的，也是不合理的。正是因為這些情況的存在，使得“被就業”等網絡詞匯被創造出來，并引發了大量人群的共鳴。在被就業等問題被社會熱議時，人們紛紛將矛頭指向了高校，認為高校就是一切問題的罪魁禍首，認為正是因為高校盲目的追求高就業率，或是就業率造假等，造成了當下的“被就業”。筆者認為，高校也許不應該“背鍋”，但是，它也難辭其咎。在就業率與學校的撥款、招生指標等根本利益問題直接掛鉤后，高校就業率注水、造假問題就一直屢禁不止，難以改觀。

其次，高校以應屆畢業生的就業力來代替就業率。高校要想改變這種尷尬的局面，從根本上解決大學生就業問題，就應該將就業指導的重心放在提升就業力而非就業率上，這無疑是目前最佳的方案。就業力才應該是衡量高校就業指導工作的標準，它充分考慮到了就業的數量和質量，以及學生對工作的滿意度，就業力更加注重學生潛力和綜合實力的發展，包括求職能力、適應能力、工作能力以及創新創業能力等。相較于就業率，就業力更加注重學生的長期發展和核心競爭力的培養，而不再是以前只重視就業數量，對學生未來發展情況不聞不問。就業力強調的是對學生就業意向的引導并為學生拓展就業渠道，通過這樣一系列實質、有效的方式來提升就業的數量。就業力的提升是一項任重而道遠的工作，不同于往常，不能再一味追求短期的時效性和利益性，只有從根本上注重對大學生創業就業能力的培養，才能全面提升大學生的質量，從而為社會提供源源不斷的人才，成為國家的人才儲備機構。

最后，建立以綜合能力為主要培養方向的立體創業教育模式。高校的創業教育不能急功近利，要立足長遠，因為大學生的創業項目是一個遠景目標。高校的創業教育工作研究的重點應該放在大學生綜合素質的開發與培育上。科學合理的創業教育體系不僅能夠幫助學生獲取專業的書面知識，也能夠幫助學生獲得實際的動手訓練經驗，這些都是提升學生創業素質和創新能力的關鍵。創業教育應該拓展到課本和課外兩個方面，做到理論教育和實踐相結合，既培養學生的就業能力，也培養學生就業后的創新能力和發展能力，培養學生的創業觀念、創新思維、以及動手能力、學習能力、整合能力，讓學生多方位、全方面同步發展，將學生的綜合能力培養落到實處。

三、構建完善的創業教育體系

（一）促進以人為本的就業指導模式的建立

一方面要尊重學生的個性化發展，保留學生的創新能力。另一方面，也要引導學生向社會職業的需求方面靠攏，謀求個性發展與社會需要相匹配。美國波士頓大學的教授帕森斯提出了人職匹配理論，該理論認為，人的個性特征與職業訴求越接近，職業成功的可能性就越發大，二者之間是成正比的。有了這種理論作為指導，高校的職業教育就要立足于學生的個性，尊重學生的發展、走向，同時幫助學生正確的認識和評價自己的生理及心理上的特征，分析自己的特長、性格、興趣愛好、氣質類型以及能力偏好，為他們提供相關的職業信息，幫助他們分析各行業、各崗位需要的人才特征，幫助他們尋求最適合自己的職業，從而最大程度地提高個人與職業的匹配度，盡最大可能幫助應屆畢業生實現理想就業。

同時，要注重學生的專業素質和創新創業思維的培育。隨著社會的不斷發展，創新創業熱潮不斷高漲，加之大量畢業生涌入市場，而畢業生又缺乏相應的工作經驗，用人單位就更加看重畢業生的專業知識和創新能力了，這就迫使高校要加緊轉變教育方式。假如高校依舊固步自封，不加以改革，依舊沿用之前那套理論，將就業指導的目標放在提高學生的就業率上，定位于為社會經濟發展服務，為學生謀生找到一個出口，那么結果一定和以往一樣功利化，結果只會是更加不利于社會和高校的長期發展。

最后，高校的職業教育離不開對學生就業能力和職業生涯規劃的長期培養。通常來說，人們認為就業能力就是指學生在接受了學校的教育后，能否將書本上的理論知識運用到現實的工作中去，或是利用程度如何，是否具備了獲取工作、保有工作以及做好工作的能力。這種能力的獲得是一個人長期學習積累的結果，培養這種能力的同時還能夠訓練自己，幫助學生獲得終生學習和不斷發展的能力，同時這也是社會可持續發展的關鍵所在。

（二）營造政府支持、社會參與、高校引導相結合的就業環境

大學生創業就業的環境離不開多方面的支持、參與，大學生創業、就業環境的提供和改善是政府、社會的共同責任。高校引導是基礎，社會企業的支持是催化，政府的支持是關鍵。

高校應該致力于打造一支具有創業理念和創新思維的師資隊伍，保障創業教育的質量。政府機構要主動為大學生創業各類政策支持和法律保護，制定大學生創業的貸款和稅收方面的優惠政策，為大學生創業提供支持。社會參與不僅僅需要社會企業為畢業大學生提供最優的就業環境和平臺，將學生的創業成果轉化為實際的生產力，并為社會所利用。另外，企業也應該積極向高校推介優秀的實踐型人才，為高校補充師資力量。

（三）構建全程化的創業教育課程體系

要將創業教育貫穿于大學教育指導過程，要進行精心的創業教育課程設計，在課程實施上，教師要站在創業教育的角度上，對教育課程進行分解重組，根據創業者素質的需求來有針對性的教育和培養。只有這樣，大學生的創業指導教育才能實現，才能取得最佳的收益。

四、結語

面對日益嚴峻的大學生就業問題，培養大學生的創業能力，為大學生創業提供優越的環境，鼓勵大學生創新創業的能力無疑是解決這一問題的最佳途徑。但是，創業都是有風險的，并不是所有人都適合創業，大學生要加緊在校期間的職業教育學習，注重自身能力的構建，從而制定進一步詳細可行的創業計劃。

參考文獻

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