在深度文本閱讀中促進思維發展

【摘 要】閱讀是一個解讀文本的過程，需要思維的參與，有字面閱讀和深度閱讀之分。以一節閱讀示范課為案例，分析如何在閱讀教學中引導學生在深度解讀文本和語言表達實踐活動中，通過分析、獲取、概括、比較、評價、想象等思維形式促進思維品質的發展。

【關鍵詞】思維品質;閱讀教學;深度閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0048-04

【作者簡介】周艷紅，江蘇省如皋市常青初級中學（江蘇如皋，226500）教師，一級教師，如皋市骨干教師。

一、理念

英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作為核心素養的重要組成部分，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面的能力和水平。[1]英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思與意圖、討論等環節。如果能有效地設計和實施這些教學環節，英語閱讀教學將能促進思維品質的發展。[2]

然而，目前英語閱讀教學主要停留于知識層面，教師關注語言知識處理和重點句型講解，忽略了引導學生對文本進行深層賞析。這種單一指向詞句理解、閱讀技能培養的閱讀教學使閱讀索然無味，學生缺少對語言的感悟，缺乏對文本內涵的理解，缺少對人文精神的解讀，這些都不利于培養學生的思維品質、塑造高尚的人文情懷。

因此，教師應努力實施深度閱讀教學。深度閱讀教學是指能有效引導學生對閱讀材料的深層含義進行理解，并通過批判性解讀激發學生自主思維的閱讀教學。[3]深度閱讀要求學生品讀字里行間的意義和隱含的魅力，理解句子和段落之間的邏輯關系，并分析文章的文本結構，還需要學生理解作者的觀點意圖，領悟作者的情感價值，等等。

教師應該有意識地設計生動具體的情境，喚起學生切身體驗，展開合理想象，激發學生積極主動地參與課堂交流，產生思維碰撞，生成個性化閱讀，形成自己的獨特感受，實現與文本的深度交流。實踐表明，在運用分析、推理、評價、想象等思維方式深入解讀文本的過程中，學生的思維品質得到發展。

二、實踐

筆者以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films 語篇Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn 第一課時為例，淺析在初中英語閱讀教學中如何通過深度閱讀教學，引導學生在文本理解和語言表達活動中，訓練學生的高階思維，促進思維品質的發展。

這是一篇關于好萊塢明星奧黛麗·赫本的文章，旨在引導學生學習赫本的敬業精神和人道主義精神。依據對教材和學情的分析，教者設計了以下教學目標：（1）理解文本，根據語境猜測pass away，insist，beyond，catch ones attention 等重要表達的含意;（2）正確解讀赫本的身份：a great beauty， a great actress and a great humanitarian;（3）學習赫本的敬業精神和人道主義精神，學會樂于助人、與人為善。

本節課教者兼顧學生的思維水平和已有的語言水平，圍繞3個“great”，通過品讀語句、角色模擬、情境體驗、人物評價等教學活動，引導學生深度解讀a great beauty，a great actress， a great humanitarian所包含的信息。在深度解讀文本信息的過程中，學生運用歸納、概括、分析、判斷、整合等思維方式對文本信息進行分析、整合，內化文本信息并生成個性化的觀點，樹立正確的人生價值觀。在此基礎上，學生能正確表達個人觀點，形成運用英語直接思維的意識和習慣，在語言表達的過程中學生的思維品質得到發展。

1.引導品讀。

英語閱讀教學是啟發學生主動思考、理解文本的過程。教師引導學生走進文本，對文本中精妙的語句進行品讀，感悟文本表達的內容。學生的自主閱讀和主動思考的過程能幫助他們拓寬認知思維，形成主動辨析的良好思維習慣。

在教學過程中，教者引導學生讀文本：赫本wanted to be a ballet dancer， worked as a model，后來科萊特（一個法國女作家）被赫本吸引，盡管赫本沒有表演經歷，但她堅持認為赫本是她劇本中主角扮演者的最佳人選。學生通過品讀，可以知曉赫本是a great beauty;引導學生從赫本獲得奧斯卡獎和四次奧斯卡提名的活動，感知她的電影成就，理解a great actress的內涵;從她的成就went beyond the film， she won a lot of awards because of her efforts in charity 理解a great humanitarian，感悟赫本所具有的人道主義精神。

2.創設情境。

在教學中，用具體生動的情境組織教學能夠激起學生的情緒體驗，調動學生的學習積極性，促進學生的思維發展，幫助學生理解教材。本節課教者創設人物模擬情境：假設你是科萊特，回憶你眼中的赫本。引導學生通過對文本信息的梳理，深度解讀文本，形成自己獨特的理解。

T：In France，Hepburn met with an important person. It was she who changed her career. Who is she？She is Colette. What was her job？ When she saw Hepburn. She was attracted by her beauty. Here was her memoirs（回憶錄） about Hepburn ——Memoirs of Colette.

教者設計科萊特的回憶錄，從科萊特的角度回憶自己被赫本吸引，堅持選擇赫本擔任劇本女主角，引導學生根據上下文理解charm 和insist 的含義。這個回憶在文章中沒有任何體現，需要學生深層解讀文本，將所掌握的信息進行新的語言表達，幫助學生更好地理解a great beauty。

3.助推想象。

在“回憶錄”的基礎上，教者引導學生進一步展開想象，設計了科萊特登門拜訪赫本，邀請她扮演劇中女主角的對話環節，進一步引導學生理解科萊特被赫本的美麗所吸引。

T：What did she say to Hepburn？

這個活動設計作為對教材的延伸，要求學生深入理解文本，開展合理的想象，生成新的語言表達。引導學生挖掘、分析、評價文本的獨特性，在認識語言正確性的基礎上，思考語言的得體性，這不僅僅是一種美學觀照下的語言學習，更是一種思維訓練。[4]

教者還緊扣文本信息she won the Oscar for Best Actress for her role in this film that year，鼓勵學生扮演奧斯卡頒獎嘉賓，給赫本頒獎，要求學生結合文本展開想象設計頒獎詞。

T：Here， you were the guest award. What would you say about Hepburn and her film？

Group work： Prepare an Award Speech （頒獎詞）：She played ... in... The film ... The Oscar goes to...

這個環節以文本理解和語言運用為主，有利于促進學生的語言表達能力的培養，同時也能培養學生的邏輯性思維和創新性思維，拓寬思維廣度。

4.巧設評價。

人物評價需要與具體內容相結合，學生需要深度理解文本，梳理語篇內容，領悟作者的寫作意圖，甄別、判斷價值觀念。

T：Hepburn was such a great beauty， a great actress， a great humanitarian. What is Hepburn like in their eyes？ If you were one of them， what would you say about her？

在這個活動中，學生選擇一個人物身份，從某個角度評價赫本，這需要學生深入理解文本，體會作者的寫作意圖，領悟赫本具有的敬業精神和人道主義精神。這個活動有一定的難度，需要學生創造性地組織語言，實現語言輸出。教者留給學生充分思考和準備時間，最終學生的回答可圈可點。如：S1：I am Colette. I was attracted by Hepburn's beauty. I insisted she was the right person to play the lead role in my play Gigi though Hepburn said she never played before. It turned out that I made a wonderful decision. The play was so successful. I have to say Hepburn was a born actress.

S2：Hepburn was really kind. She began to work in UNICEF many years ago. She spent most of her life working with people for the poor children all over the world. Because of her kindness， more people have changed their lives for better.

這個環節以文本為依托，學生需要提煉整合文本信息，重新建構所學習內容，并創造性地形成自己的語言，做到語言學習思維化，思維活動語言化，實現“輸入、內化、輸出”三位一體，“語言、文化、思維”共生共長，同頻共振。[5]

5.情感熏陶。

情感熏陶是育人的必要手段，有助于青少年形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。文中赫本是一位好萊塢明星，但作者不是提倡學生追星，而是贊賞赫本的敬業精神和人文情懷。因此，教者引導學生討論赫本成功的因素。

T：What do you think made Hepburn successful？

學生自由發言：beauty，luck， hard work， kindness...

T：As an actress， Hepburn was successful. But people remember her not only for her beauty， her films but also for her kindness. So in the future， we should ...

學生自由發言：In the future， we should work hard and never give up. /We should always be ready to catch the chance. /We should always try to help people in need...

在討論的過程中，學生通過梳理、整合、分析、歸納文本信息，感知、理解語篇所承載的價值取向，形成正確的價值觀和積極的情感態度。將語言學習和意義探究相結合，形成個人觀點，促進邏輯性思維和批判性思維的發展。

三、反思

本課教者以引導學生深度閱讀為原則，充分挖掘文本信息，解讀語篇所承載的人文價值，創設情境鼓勵學生思考;在推斷與分析、歸納與概括、批判與創新三個層面引導學生運用分析、推斷、歸納、整合等思維方式促進思維品質發展;在信息獲取、信息處理和信息輸出的過程中發展學生的邏輯性思維能力、創新性思維能力和批判性思維能力。

綜上所述，在閱讀教學中，教師可以從標題、體裁著手，引導學生分析文章主旨，厘清文章脈絡，促進學生認知思維的發展;教師可以引導學生深入解讀文本，仔細品讀文本中精妙的語句，理解文本內涵，獲得自己的感悟;在引導學生與文本深度交流的同時促進學生思維品質的發展，提升學生的文本理解能力、感悟能力、欣賞能力和評價能力。■

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學：中學篇，2018（3）：1-7.

[3]朱泱.拓展高中英語深層閱讀的教學策略研究[J].中小學英語教學與研究，2013（8）：35-38.

[4]杜銳.拓展閱讀教學，落實核心素養[J].中小學課堂教學研究，2018（8）：29-33.

[5]陳美花，周大明.英語學習活動觀視域下的閱讀教學實踐探究——以人教版高中英語模塊9第三單元閱讀課為例[J].福建教育：中學版，2018（9）：54-56.