我國高校本科生導師制實施現狀與思考

李金亞 買合甫來提·坎吉

摘 要：本科生導師制是一種注重學生個性化和全面和諧發展的人才培養模式，通過為學生指定專門的指導老師，在定期的相互交流和討論的過程中，實現對學生進行思想方面、學習方面、生活方面和心理方面輔導的目標。文章對國內外本科生導師制概念、導師制類型及我國本科生導師制的發展歷程等進行理論分析，并對本科生導師制的具體實施提出了對策。

關鍵詞：心理學專業;導師;本科生導師制;人才培養

《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，堅持創新發展，為不斷提高學校人才培養質量，培養更多創新人才、高素質人才，導師制已成為新時代新形勢下本科生教育發展的必然要求。

一、本科導師制的概念

導師（Tutor）一詞最初是的意思是監護人（Guardian）或保護者（Proteetor）。《中國百科大辭典》對導師制（Tutorialsystem）的界定是：英國高等學校的一種教學制度，學生入大學以后，學校會給每位同學指定一位與本專業的導師，導師每周與學生見面，從大學生涯規劃、生活實踐指導，全面指導學生的學習、身心、品德等各個方面，對學生進行一對一的輔導。顧明遠在《中國教育大辭典》中對導師制的解釋是“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教導制度”。本研究綜合目前國內外學者對導師制概念的理解認為，本科生導師制是一種注重學生個性化和全面和諧發展的人才培養模式，通過為學生指定專門的指導老師，開展定期的互動，使學生達到思想方面、學習和科研方面、生活方面和心理方面全面提高的目標。

二、我國高校本科導師制實施現狀及導師制的類型

在我國，本科生導師制最早在北京大學實施，到上世紀80年代，部分高校開始再次嘗試實行專業班導師制，即給每個專業班配備一名講師或者教授、副教授作為導師，導師對學生在學習、做人等各個方面進行全方位的指導和引導。由于專業班的學生數量不多，導師與學生之間的交流較多，專業班導師制取得了一定的成效。但是隨著高等教育開始邁向大眾化，本科生招生規模不斷擴大，由于缺乏足夠的指導教師，專業班導師制而逐漸淡出，使得導師制僅存于研究生教育階段的主要形式。2004年12月教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。近兩年，各學校根據本校的實際情況，探索出來不同的導師制實施方式。在有些研究型及研究教學型大學里，其師資力量相對雄厚，可以在學生入校時為學生配備導師;而有些教學研究型及教學型大學，由于其師資力量有限，學生基數較大，只能在現有條件下為確定專業方向和表現出不同專場的高年級學生配備導師;而更多高校則是結合自己的實際師資情況和教學設計，給處于不同學習階段的學生設立了不同類型、不同功能導師，比如新生導師、學習導師、學業導師、畢業設計導師等，在學生培養的持續性和整體性上存在銜接性不強、責任不明等問題。本科生導師不是研究生導師也不是班主任。但不管采用什么樣的導師制模式，導師制已不僅僅是一種教學手段，而是一種全面培養人才的方式。本科生導師制推行勢在必行，本科生導師制推行模式研究方興未艾。

如上所述，國內的本科生導師制在發展過程中形成了多種形式，目前高校常用的有全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制以及學生宿舍導師制等[5]。曹十芙歸納我國目前本科生導師制的模式的類型：按學習時段劃分為全程導師制和年級導師制;按導師工作任務劃分為科研導師制和思想政治教育導師制;按培養對象劃分為全員導師制和英才導師制。部分高校根據自身學校的特點和實踐探索，提出了許多獨具特色的導師制度。車承紅等人提出本科生導師制應實行雙向選擇：導師在大學教育的前兩年在學生的學習、生活上提供幫助，到了三年級，學生有機會重新選擇與自己畢業研究方向相關的導師。丁林認為，在師資力量不夠的時候下，社團導師制、項目導師制、論文導師制和英才導師制等應是最好的選擇。

總之，我國很多高校已經推動了本科生導師制改革的熱潮。但是從總體上來看，本科生導師制還處于探索的階段，各高校都是各自探索適合自身發展的本科生導師制，雖然取得了較大發展但也存在著各種各樣的問題，缺乏教育主管部門的規范性指導與監督，也缺乏理論支撐以及實踐經驗，效果還不盡如意，比如：導師制相關制度建立不夠完善、各階段銜接性不強、學生整體性發展不足、評價體系不夠合理，使得學生和導師熱情和激情不夠;由于師生比例的失衡，使得導師很難照顧到每一個學生的特點和發展，沒能在促進學生個性化發展，培養研究能力，鍛造道德品行方面的充分發揮作用。

三、我國高校今后實行本科生導師制的思考

（一）讓師生全面了解本科導師制，提高認識

導師制是否有效運行很大程度上要看執行主體的觀念意識。學院對導師要進行系統的工作培養，要安排一定的時間讓導師學習有關導師制的規章制度，明確本科生導師制實施的目的、其工作職責、導師的崗位要求以及考核標準，要定期開展導師制工作體制機制專題研討，深化認知、強化責任;同樣對學生也要進行宣傳教育，使學生深刻領悟本科生導師制的本質與實施宗旨，明確自身所擁有的權利和所要履行的義務，尤其是要明確導師制對于自身職業規劃、綜合發展、整體提高、優勢培養等學業要素的重要意義。讓師生共同認識到本科生導師制的作用和意義，得到師生的確實認可，才能落到實處，達到預期的效果。

（二）制定制度，完善運行和考核激勵機制

在實施本科生導師制的過程中發現，這種新型培養模式一方面需要制定配套制度，另一方面過度強調制度化實質上會削弱本科生導師制的精髓。導師制是由學生、導師和所在學院（學校）三方面組成的，學生是主體、學院（學校）做出頂層設計、導師具體指導實施。完善的本科生導師制的規章制度必然是針對學生、學校、導師三方面的制度約束和執行引領，包括學生培養規劃、學生和導師考核辦法、激勵措施等方面。雖然有些高校相關文件中有專門這項資金，但是至由于缺乏相應的制度措施，沒能落實。沒有監督考核的制度必將流于形式。導師制的實施過程中，如果導師的工作狀態處于一種游離形式，必將導致教學目標不能順利完成。沒有考核、沒有獎懲也必將導致教師的積極性和熱情不能被完全調動起來。所以在規章制度中要注重融入學生考核體系，建立對等的考核機制，使學生重視導學效果，不僅僅是走馬觀花的教育形式，形成激勵后才會誘發斗志和進取心，使原本的被動無奈轉變為主動的接受和切入探索。首先，把導師指導學生的工作任務進行量化，使得其工作量與職稱評選、績效評比相關連，并在其中占有一定的比重，從而使得導師能夠重視對學生學習、生活、思想等各方面的幫助，也讓導師有一定的回報，更加盡心竭力的重視學生;還要從發展的眼光看，要確定導師每學期的工作重點，如每學期與學生見面交流幾次，對學業上的指導內容、有無幫助學生設定未來職業發展規劃等各個角度來看導師有無完成硬性規定;第三還要確定好評價主體。使用班級學生評價、自我評價和教師互評等三種評價方式，本著公正的原則，切實找到導師在工作中的疏漏和不足，及時矯正，促進我院導師制更好的成長與發展。學院或學校要根據評價的綜合指標來看，對評價分數較高的導師予以嘉獎，如證書嘉獎或津貼等，對有突出表現的導師，如對學生在科研上指點迷津，在學術論壇上引導，在各項比賽指引并榮獲獎項的，學院或學校應對導師給予一定的物質或精神嘉獎，并納入教師考核、評選評優等活動之中。

（三）建立導師與學生的雙向選擇制度，并細化雙向責任義務

建立導師與學生互動選擇制度，即學生在思量自己所喜歡的領域、方向及未來發展等各個因素后，依據自己的條件選擇指導自己的教師;而導師也可以選擇所感興趣的方向與自己教學研究方向一致的學生。剩下一部分沒有達成雙向選擇的師生則由學院統一分配。

很多高校實施導師制的過程中，導師履行的義務很多但擁有的權力較少，學生覺得自己擁有的權利是理所應當的但對所履行的義務卻不屑承擔。實施主體雙方的權利與義務不對等，使得執行的時候反饋和監督不能有效實施。導師制應加強對學生的要求，擴大導師的權力，學生不參加導學活動時，導師可以進行干預，這樣學生主體方面也會有承擔責任，也能加強學生的自覺性和主動性，就實現雙向需求，只有這樣才能雙向配合，雙向共同發展進步，本科生導師制才能可持續發展。但這其中要平衡和界定好導師與輔導員的各自職責，在執行權力上不能重疊，同時不能丟項少項。

（四）采用多種形式，形成靈活的導學關系

我國的高等教育進入大眾化階段后，各高校招生的數量日益增大，辦學條件和教學資源開始不足，高成本的導師制與緊張的資源產生矛盾，這種情況在我院運行本科導師制過程中也成為了主要的障礙。為了更好的解決這個矛盾，要采用導師制的多種形式形成靈活的導學關系。

對于師資較有優勢的專業，可以采取全程導師制，但導師的工作量可按照年級分不同時段制定，如大學一年級，可采取導師與高年級學生或研究生相一起指導辦法，即把同一導師的學生分到一組，即高年級的學生或研究生與剛入學的新生分到一組，由同一導師指導，讓新生們與師兄師姐們相互溝通，相互交流，讓其能夠盡快進入大學生活并為如何在大學中學習構建自己的模式;到大二時再由導師帶領學生對所在專業進行深層次的科研，競賽，學術交流等重要活動，讓學生能夠很快的提高所學領域的知識與實踐上的雙重飛躍。而對于師資較欠缺，即師生比相距較大的的專業，可采取“部分導師制”，如高年級導師制，可以在大一時就為每名學生配備一名導師，但大一、大二時由導師所帶領的大三、大四或研究生為其指導，主要是就如何快速的進入大學狀態，所學領域的基礎知識為重點進行介紹與引導，大三時再由自己的導師針對課題研究、學術活動、讀書報告等對學生進行專項指導，主要以培養學生獨立創新的能力、挖掘學生的潛能等為主對其進行指導。還有靈活結合使用個別指導和集體指導方式。

為保持導師團隊旺盛的生命力，為給師生提供很多的自主選擇的機會，建立靈活的導學關系，比如，允許學生在大二第一學期和大四第一學期重新選擇導師或者每個學年之初有必要對其作必要的人員調整和更新等。

習近平總書記在講話中指出，黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，作出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。教育是國之大計、黨之大計。本科生導師制是高等教育不斷完善和發展的橋梁，盡管我國高校在推行本科生導師制的實踐中還出現了一些問題，遇到了很多困惑，面臨著諸多的約束和艱辛，但是，只要進一步完善制度，立足于人才培養的需求，激發師生的激情，采用更有效導學形式，本科生導師制就一定能夠發揮其科學性，對推進我國當前的人才培育模式、為培養社會主義建設者和社會主義接班人和建設人才資本強國起到積極作用。

參考文獻

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基金項目：本研究獲得2017年度新疆師范大學本科教學質量工程建設教學研究與改革項目的資助，項目編號：SDJG7-34。

*通訊作者：買合甫來提·坎吉。