基于心理學的初中數學情境教學

雷海峰

【內容摘要】《普通高中數學課程標準》把“立德樹人”作為根本任務，因此實施建議中明確提出：既要重視教，更要重視學。而促進學生學習主要得給他們足夠的時間、空間、氛圍及信任，學生在自主學習和參與中，組織形成屬于自己的知識體系，學習能力得到提高，從原來的“學會”走向“會學”，具備了終生學習的能力。

【關鍵詞】學會學習 ?時間 ?空間 ?氛圍 ?信任

《普通高中數學課程標準》把“立德樹人”作為根本任務，在教學理念上有了重大變化，即以知識為本轉化為以人為本，因此《普通高中數學課程標準》實施建議中，明確提出：既要重視教，更要重視學，促進學生學會學習。也就是說我們教師要把教學活動的重心放在促進學生學會學習上，積極探索有利于促進學生學習的多樣化教學方式，從“學會”走向“會學”。

一、學會學習的意義

1.適應社會需求，有利于終身發展

社會的發展需要人們的不斷學習新的知識和新的技能，在當今信息時代，知識更新非常快，有的行業在三到五年知識就要更新一次，作為社會人就必須具備終身學習的能力，因此學會學習尤為重要。

2.學會學習是課堂教學的終極目標

新課程標準把“立德樹人”作為根本任務，也就是以人為本，而促進人的發展首先就是要學會學習。高中階段是學生擁有大量自主學習知識和解決問題的最佳時機，學生也只有學會自主學習，深層次參與到教學中，課堂教學的效率才能提高。

3.學會學習有利于培養個性品質

學生在自主學習中經歷了困惑、焦慮、喜悅等情感的變化，獲得了知識、經驗，形成了思維能力、以及科學態度和學習方法，不同層次的學生，形成自己的個性品質。

二、促進學生學會學習的策略

1.給學生足夠的時間

在課堂上教師即興提問，學生往往答非所問，這樣多數教師覺得浪費時間，所以就開始“灌”，天長日久，學生就只會機械照搬，越來越不會思考問題。學生在課堂上為什么回答不到“點”上？根本原因就是沒有給他思考的時間，所以只能啞口無言或者答非所問。事實上任何有價值的東西，都需要很長時間的研究探討才能獲得。

對于教材《閱讀與思考》欄目，筆者一般提前一周甚至兩到三周，安排學生去學習這部分內容，在匯報和展示前還要給他們小組之間交流的時間，這樣經過充分的醞釀，有價值的東西就會呈現出來了。比如在《圓錐曲線的光學性質》這一部分，由于布置這個任務是國慶假期，學生關注的時間長，本打算了解一下焦點發出光線反射到焦點上就可以了，結果在匯報交流的時候有的學生給出了為什么反射到焦點的證明，有的歸納出相關性質，還有的說出在航空航天上的應用等，有點出乎意料之外。

2.給學生足夠的空間

有的教師在教學經驗豐富，講解歸納到位，知識落實精準，但是學生仍存在上課能聽懂，就是不會做題的現象，我們往往歸結于學生不會審題。為什么不會審題？除了閱讀能力差之外，原因還在于教師太“現實”，大多時候是直奔主題，不給學生留有思考的空間，就像已經炒好的菜端出來讓學生品嘗，當考試的時候，遇到問題給出的“食材”，他還是不會加工。在平時教學中，教師設計問題時要盡量開放，讓學生有足夠的空間去探究，他體會了“加工”的過程，遇到新的問題情景就知道如何思考。

在《閱讀與思考》這部分內容上，筆者經常是這樣給學生布置任務：針對本節內容，你可以關注去知識某一點;或知識的發展歷史;或知識的拓展等去思考探究，這樣學生探索的空間就很大。比如《海倫與秦九韶公式》，這樣開放性布置，學生在展示交流的時候，有的同學講公式推導;有人講過公式之間聯系;有人講應用;甚至還有同學介紹海倫與秦九韶其人物（標題叫《走進海輪和秦九韶》），就是一篇很好勵志材料。

3.給學生足夠的信任

許多教師在教學中“放不開”，怕浪費時間，歸根到底就是不信任。其實學生知識的獲得，必須通過學生自己的積極思考和實踐活動;學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。

在《圓錐曲線統一方程》這一節中，筆者發現，學生除了書上推導方法之外，還聯系標準方程和統一方程的轉化，有的學生還涉及到圓錐曲線統一的極坐標方程，當時極坐標還沒有學，但是他還講的頭頭是道。

4.給學生足夠的氛圍

作為老師何嘗不希望學生主動學習？可是苦于隨著學齡的增加，學生越來越不善于表現，他們不善于分享，教師只好自編自演了。造成這種現象的原因在于沒有足夠的氛圍。如何制造這種氛圍？第一：要讓學生認識到，單靠輸入學會的東西，隨著時間的推移，遺忘很快，能夠留下來的占，如果能夠輸出，也就是通過給別人講解，掌握的知識就能達到。第二：學生課堂展示分享的過程就是學習經驗交流、取長補短的過程。通過長時間引導，形成積極主動的學習氛圍，人的潛能就得到挖掘，學生自然而然就會從被動到主動，從“學會”走向“會學”。

信息化時代，給學生提供了豐富的學習環境，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教會學生學習如何思維，只要給學生充分的學習時間、空間和良好的氛圍，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，學生就能在參與中學會學習。

【參考文獻】

[1] 徐德明、常海波. 基于“學會學習”的高中數學預習問題設計[J]. 中學數學教學參考，2017（34）：27-29.

[2] 趙緒昌. 促進學生學會學習的教學策略[J]. 中學數學雜志，2013（11）：1-3.

（作者單位：山西省長治市武鄉縣武鄉中學校）