深度學習視域下“生·動課堂”的優化路徑

薛家平

摘 要：本文從“生·動課堂”教學模式的內涵、優化的原因與策略、優化價值、推進的方法舉措及實踐成效等方面闡述了我校積極聚焦“核心素養”的“生·動課堂”教學改革，以通過課堂教學改革來引領、輻射課程發展，力求在學科教學中由“知識導向”向“素養導向”轉變，從而激發師生的生命潛能。

關鍵詞：“生·動課堂”;深度學習;教學改革;措施路徑

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-037-2

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，將培養學生“核心素養”的目標任務定位于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養的形成還需要通過教學改革實驗得以具體落實。如果說基于核心素養培養的教育課程建構所解決的是“培養什么人的問題”，那么我們所提出的“生·動課堂”恰恰就是解決“怎樣培養人的問題”。近年來，我們積極探索并優化“生·動課堂”教學范式，以通過課堂教學改革來引領、輻射課程發展，力求在學科教學中由“知識導向”向“素養導向”轉變。

一、“‘生·動課堂”教學模式的內涵

“生·動課堂”中“生”，是指“生命、生活、生成”。即課堂教學要以生為本，用對待生命的態度，對待教育、對待學生，以提高教學的生成性和有效性。“動”是指“活動、互動、律動”，即互動探究、交流、生成，通過流暢的節奏、流動的空間培養學生的靈性。“生·動課堂”就是在師生共同創建的課堂教學場域中充分調動學生的學習內驅力，激發學生深度學習潛能，全面張揚學生學習個性，從而大幅度提升核心素養的范式課堂。

二、“‘生·動課堂”教學模式的優化策略

連云港市的區域型課改經歷了“三案六環節”“六模塊建構式課堂”“建構式生態課堂”等課改樣態后，市教育局又倡導“三學課堂”（即真學、深學、樂學）。“三學課堂”與“生·動課堂”在理論依據、設計理念、目標內容、方法步驟等層面有著諸多共同之處。用“三學課堂”引領“生·動課堂”升級，我們還要做好找差距補短板的工作。我們的“生·動課堂”雖然包含了“真學”“深學”“樂學”的意涵，但在“深度學習”方面，我們還要繼續研究。

根據上圖所示，在課堂深度學習的過程中，首先必須建構深度學習場域。“注意與預期”、“激活原有知識”和“選擇性知覺”能為深度學習活動的開展提供知識基礎;“整合知識信息”和“批判性分析”有助于加深學習者對新知識的理解掌握;“知識建構或轉化”則是決定深度學習能否實現的關鍵環節，實現較低層次上的深度學習;“評價”貫穿于整個學習活動過程中，通過對整個學習活動的監控調節、診斷總結來保證深度學習的實現和發展;“遷移應用”和“創造”則集中體現了深度學習的高階特性，這個層次上的深度學習較難實現。實際上這九個環節往往前后交錯、循環往復，甚至貫穿于整個學習活動過程中。教師可利用擁有的文化資本，推進深度學習場域的建構，促進學生深度學習的發生。

三、“生·動課堂”教學模式的優化價值

1.理念創新。“生·動課堂”強調學生的素養和能力發展與課堂教學要素之間的互動關系，注重課堂教學過程的全面互動，形成了“生動、共生”的理念;圍繞“生本、生·動”建構教學關系和師生關系，形成了主張“學本”的教學關系和主張“生本”的師生關系;“生·動課堂”倡導的“學、示、講、用”四板塊很好地詮釋了深度學習過程的“生成性”，從一個環節進入另一個環節，創新了過程哲學理論;課改教師形成了自己的“教育學”，充分激發了學生學習的內驅力，使學生獲得學習的成功，提高了教學效率。

2.模式創新。“生·動課堂”教學模式吸納課改名校經驗，規避不科學、不合理的課改行為，為“三學課堂”的校本課改探路;把“生·動課堂”校本模型打造成為成熟的教學模式，為連云港市區域型課改提供范例。本項目既著眼于“生·動課堂”教學模式的構建、研制、優化、升級，又涉及校本模型推進和優化策略的設計、選擇、實施、調整。

3.實踐創新。為了充分釋放學生學習潛能的深度教學的探索和拓展，我們對傳統課堂教學進行了改革創新：我們研發、實踐和提煉了“生·動課堂”的深度學習范式;實踐、調整和總結了“生·動課堂”分層、分階段推進策略;建立了具有我校特色的、符合當下新課改要求的課堂運行管理及評價制度;建立了“生·動課堂”教學質量的基本標準和課堂教學新常規;提升了學生學習品質和關鍵能力;促進了師生融合和教師專業成長，實現了我校“促學生成才，助教師成功”的師生發展目標。因此，與那些過度包裝、夸大宣傳、目前已風光不再的以“模式化”變革的學校相比，我校的“生·動課堂”教學模式實踐已回歸理性，是根據區域課改和學校品質發展需要做出的務實選擇。

四、優化“生·動課堂”教學模式的方法舉措

1.通過專家引領、典型示范、跟蹤指導等課改策略的實施，推動“生·動課堂”教學模式的有效使用。鼓勵教師在努力實施“生·動課堂”的前提下，積極探索適合本學科不同課型的深度教學模式，逐步形成“生·動課堂”教學模式集群。

2.重構多元教學評價體系，研制《“生·動課堂”課改評價方案》。一是調整評價指標，由原來單一的對學生的學習效能的評價轉變為對教師的引領和學生的成長的共同評價;二是將單純的學生對知識的掌握評價標準轉變為學生在學習過程中的知識建構、情感體驗、能力提升、主體性發揮等方面的綜合性評價;三是將教師的評價標準由教學要求和班級學生的同一性轉變為尊重學生個性特點的公平性，側重評價學生的收獲、進步，重視學生的未來發展。

3.創新教學管理，形成扁平化的管理模式。一是我校初中部20軌制，將原來的繁雜管理層次變為教務處、年級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結構，提高了管理的精細化和高效率;二是建立學生成長導師制，以雙向選擇的方式安排一位任課教師給8～10名學生當成長導師，從多方面關注學生的個性發展;三是制定教師可持續發展的激勵措施，學校成立“學科名師工作室”和“教師學習型組織”，設立“深度學習研究所”，改變教師評價機制，教學成績評價改為學科團隊和班級整體評價的方式;四是創新“家校共育”的教育模式，提出家長的核心素養，定期開展家長培訓課程活動，讓家長看到孩子們在“生·動課堂”中的出色表現，有效整合課改資源，形成課改合力。

五、“生·動課堂”教學模式優化與實踐的成效

1.教師素養得到有效提升。近三年來，獲得碩士學位教師達18%，獲得高級技術職稱教師達41.9%;教師發表或獲獎論文近300篇，完成省、市級課題26個;學校有省特級教師3人，正高級教師3人，港城名師和市“333工程優秀教師”40人，50余人在省市基本功大賽和優質課比賽中獲一、二等獎。

2.學生潛能得到充分釋放。“生·動課堂”教學改革凸顯了學生的主體地位，讓優質教育惠及了所有的學生。據市教研室統計分析顯示：2017至2019年，我校中考綜合評估成績穩居全市前列、位居市區第二;優秀率、合格率平均每年提升6.5個百分點，有75%的學生考入四星級高中就讀。學校連續八年獲得連云港市教學質量獎。學校開設的80門校本課程滿足了全校學生的需求，促進了學生的全面發展。近三年來，多個項目獲省市藝術展演一等獎。

3.成果推廣應用效果明顯。一是本市花果山景區的云臺中學，海州區的寧海中學，灌云縣的圖河中學、楊集初中，贛榆縣的黑林中學等學校在我校的幫扶指導下，教學成績和辦學效益大幅提升;二是我校還與云南省南華縣民族中學、新疆霍爾果斯口岸中學結為友好幫扶單位，通過送教上門、教干支援、校本培訓等方式大力支持和引領他們發展，目前這些學校的教育教學質量都在當地位居前列。2017年11月，市初中課改聯盟學校“同課異構”研討活動在我校舉行，來自22所學校近160位教育同行走進課堂，探尋“生·動課堂”的實踐行動;2018年5月，省高中課改聯盟學校“同課異構”活動在我校舉行，來自省內近300名專家和教師走進課堂，追問“生·動課堂”的優化實踐效果;三是2019年5月，市道德與法治“青藍課程”展示暨市“521工程‘生·動課堂”全景展示活動在我校舉行，來自全市兄弟學校的120名老師走進課堂，感受“生·動課堂”的精彩演繹。“生·動課堂”的影響力從市內走向了省內外，產生了良好的推廣輻射作用，2017年獲市教學成果獎特等獎，2018年11月，又獲評市基礎教育教學改革創新項目獎。省市多種媒體報道我校的課改推進工作和辦學成果，20余所兄弟學校慕名前來參觀、交流，學校社會聲譽與評價日益提高。

[本文系2017年度連云港市第五期“521工程”科研項目資助計劃第66號“生·動課堂教學模式推進及優化策略研究”暨江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“道德與法治課程深度學習范式建構研究”（編號D/2018/02/81）的研究成果]

（作者單位：連云港外國語學校，江蘇 連云港222006）