以生為本構(gòu)建具體而生活的人文課堂

顧偉峰

摘 要：教師無論是在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)評價方面都要以生為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所得、學(xué)有所為，從而形成具體而生活的“人文課堂”。

關(guān)鍵詞：人文;整合;創(chuàng)新;生成

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-045-1

課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)達(dá)成的主戰(zhàn)場，也是實(shí)現(xiàn)“人文”立校的主渠道?！叭宋恼n堂”的實(shí)現(xiàn)應(yīng)著力于如下三個目標(biāo)：（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的研究，力圖從以灌輸記憶模仿為特征、以教師和教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生能力和思維品質(zhì)為特征、以促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展為中心的新型教學(xué)模式。（2）倡導(dǎo)提高課堂教學(xué)的文化品位與人文意蘊(yùn)，積極采取師生交流互動的參與式教學(xué)方法。（3）創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛和民主的課堂教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升人文意識

1.樹立正確的師生觀。教師在師生關(guān)系的處理上要體現(xiàn)人文精神，要尊重學(xué)生的人格，重建課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系。尊重學(xué)生，以平等的人格與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生不同的見解，鼓勵學(xué)生敢想，敢說，追求卓越，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力。

2.樹立正確的教學(xué)觀。教師在課堂教學(xué)的組織形式上，應(yīng)提倡以活動為主，逐步開展分組教學(xué)模式的試驗(yàn)，積極設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，探索培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探究及培養(yǎng)研究性學(xué)力的教學(xué)方法、手段和策略，打破“以教材為中心”，以灌、仿、記為特征的陳舊的課堂教學(xué)模式，致力于形成有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略體系，把討論權(quán)、發(fā)言權(quán)、動手權(quán)交還學(xué)生，把發(fā)展的主動權(quán)交還學(xué)生。

二、挖掘教材內(nèi)容，整合人文資源

教材本身蘊(yùn)含著豐富的人文精神內(nèi)涵，教師在處理教材時不能僅局限于學(xué)科的工具性，還應(yīng)深入挖掘和領(lǐng)會教材中蘊(yùn)含的豐富的人文資源，并從中過濾、升華出人文精神的閃光點(diǎn)，再將這些人文教育資源與學(xué)生的生活對接，對教科書進(jìn)行拓展和延伸，創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在人文浸染中獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。

縱觀各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，制訂課標(biāo)的一個基本理念就是“以生為本”。如數(shù)學(xué)課標(biāo)就提出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流，并關(guān)注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)”。數(shù)學(xué)教材中多處出現(xiàn)的我國古代數(shù)學(xué)成就《九章算術(shù)》的內(nèi)容，即是對學(xué)生民族自豪感和愛國情感進(jìn)行潛移默化的滲透;而數(shù)學(xué)家的生平故事，無疑能激勵學(xué)生大膽求索、不畏艱難。語文學(xué)科更是如此，因此，教師在提升學(xué)生語文知識能力的同時，必須注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教材是人文內(nèi)涵的載體。有些教材的內(nèi)容思想情感真摯、價值取向明確，其中蘊(yùn)含的人文精神一覽無遺。教師需要做的，就是將其順利、合宜地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;有些教材的內(nèi)容則平實(shí)無華、簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，需要教師去挖掘其中蘊(yùn)藏的人文精神，喚起學(xué)生的人文情懷。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人文課堂

在“人文課堂”課堂中，教師應(yīng)以幵放和寬容的態(tài)度善待每一位參與者，倡導(dǎo)個性和創(chuàng)意，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建人文性的課堂關(guān)系——積極互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，使師生、生生敞開心扉，溝通接納，吸引包容，交流合作，互動共享，形成民主、開放、和諧的課堂氛圍。只有營造這種人文性的課堂氛圍才能使每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，都使學(xué)生動起來，才能談及知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和精神品格的發(fā)展，因此本課題認(rèn)為，人文課堂的教學(xué)，重點(diǎn)在于課堂氛圍的構(gòu)建。

在人文課堂探索的過程中，我市陸續(xù)生成、創(chuàng)新了各類行之有效的“人文課堂”教學(xué)模式。如我校特級教師沈雪春的“主題情景式探究”的課堂教學(xué)模式，蘇州市地理學(xué)科帶頭人何偉民老師的“互動式”課堂教學(xué)模式，蘇州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人任曉松老師的“引探”課堂教學(xué)模式，蘇州市英語學(xué)科帶頭人陳紅老師的“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式以及蘇州市化學(xué)學(xué)科帶頭人張亮老師的“討論式”課堂教學(xué)模式等。

四、改良教學(xué)評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

新一輪課程改革的一個重要目標(biāo)就是改變以往對學(xué)生的單一評價，對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行多元評價。我們對學(xué)生的評價要體現(xiàn)人文關(guān)懷，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。評價要尊重學(xué)生，幫學(xué)生找回失落和自信。高中生身心發(fā)展尚未成熟，在評價過程中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光;受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。因此“人文課堂”，要求教師應(yīng)該從多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容多面化，評價方式人性化，從多方面入手，體現(xiàn)以學(xué)生為主，注重人文性的思想。

在評價主體方面，教師要克服傳統(tǒng)學(xué)生評價中“教師說了算”的弊端，讓學(xué)生本人、學(xué)生同伴、家長及其他有關(guān)人員參與到教育評價過程中來，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交往活動。

在評價內(nèi)容方面，評價內(nèi)容不僅要包括知識目標(biāo)，還應(yīng)包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等方面，而且在教學(xué)過程中，更應(yīng)突出對情感、態(tài)度和價值觀與個體行為能力的評價。

在評價方式方面，教師一是要注重對學(xué)生的課堂參與狀態(tài)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價;二是要注重對整個學(xué)生過程進(jìn)行評價;三是要注重對學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)場演示的評價，這些都是最為直觀和含金量較高的評價方式。

（作者單位：吳江中學(xué)，江蘇 蘇州215000）