中職會計復習教學“以圖優(yōu)學”策略研究

孔月華

摘 要：針對中職會計復習教學中存在的“一聽都會、一做就錯”的現象，本文介紹了如何將思維導圖作為復習課教學的學習工具，通過繪圖—修圖—評圖三個環(huán)節(jié)進行中職會計專業(yè)課的復習教學，以期達到提升學習效率、提高學習成績效果的目的。

關鍵詞：思維導圖 ?以圖優(yōu)學 ?中職會計 ?復習教學

一、中職會計復習教學現狀

近年來，隨著各大高職院校對中職學校招生力度的不斷加大，每年都有大量的考生通過高等職業(yè)教育單獨招生單獨考試進入大專院校學習深造。財會專業(yè)作為最熱門的專業(yè)，考試報名人數近年來年年位居第一，競爭尤為激烈。

筆者在多年的高三復習教學實踐中，發(fā)現學生普遍存在“一聽都會、一做就錯”的現象。剛開始復習時學生覺得很簡單，以為什么都會，課上敷衍了事，隨著復習的深入，學生在考試時遇到學過的內容時卻發(fā)現自己幾乎都不會，平時反復練習的知識還是一錯再錯，沒有構筑牢固的知識體系。

因此，如何在有限的時間內提高復習效率，構筑牢固的知識體系，達到對知識的融會貫通，優(yōu)化復習效果，成為我們思考與研究的問題。

二、“以圖優(yōu)學”的可行性分析

思維導圖是20世紀60年代英國心理學家Tony Buzan發(fā)明的一種有助于快速進行記憶的思維工具。思維導圖是一種以圖為工具進行記憶學習的方法，是人類放射性思維的表達。思維導圖呈現的是一個思維的過程，是信息組織與共享的關鍵環(huán)節(jié)，學習者能夠借助思維導圖提升發(fā)散思維能力厘清思維的脈絡，加深理解，強化記憶。

“以圖優(yōu)學”即是運用思維導圖，學生通過想象和聯(lián)想，將注意力集中在核心的知識概念上，厘清脈絡，分清主次，從而實現優(yōu)化學生的學習，優(yōu)化課堂的效率，優(yōu)化教師的教學的目標。

思維導圖作為一種增強學生記憶、提高復習效率的工具，將其與中職會計專業(yè)高三復習相結合，能夠達到優(yōu)化復習效果的目的，具有重要的理論與現實意義。

三、“以圖優(yōu)學”的具體實施策略

1.借力平臺，“繪圖”鋪墊

（1）以教師為主導，明確主題。教師提前在微信公眾號上發(fā)布學生需要重點關注的核心知識，布置任務，學生進行自主思考和復習。教師要通過平時的觀察了解學生的基本情況、學習基礎，班級的整體情況以及學生的個體差異，并結合復習進度和高職考綱要求，按計劃、分步驟地制定各階段的復習任務，明確各項任務的核心內容，給學生相應的提示，讓學生明確復習思考的重點，以提高復習效率。教師要盡量考慮到每一位學生的獨立的學習方式，了解學生所急、所需。

由于考試大綱的公布時間距離考試時間比較近，通常只提前兩三個月，在未公布新的考試大綱之前，教師的主要任務是提前將原有的考試大綱吃透，內化成自己的知識體系。當新考試大綱公布以后，及時對原有的教學計劃和安排進行調整，對兩者進行分析對比，確定核心知識點，引導學生進行思維導圖的繪制。

（2）以學生為主體，搜集資料。學生根據班級會計專業(yè)復習微信公眾號上發(fā)布的信息，了解本次課程的核心內容，再根據手中現有的教材資料做好整理歸納工作，提前對知識進行梳理，把教材中與本項知識點相關的內容聯(lián)系在一起。還可以通過移動網絡等各種平臺搜集與課程相關的信息，比如經典案例等，并對信息進行整理加工，做好記錄，形成書面文字，按類別歸檔。

大數據時代，信息資源撲面而來，學生搜集信息資料的途徑與方式也發(fā)生了根本性的變化，可以通過各種渠道獲得所需的信息資源。學生在搜集資料的過程中對信息進行加工篩選，既增強了對知識的認知，同時又鍛煉了信息搜集的能力。

（3）以軟件為媒介，繪制草圖。學生借助信息化工具運用計算機軟件進行思維導圖的繪制，例如MindMaster繪圖軟件。這種方式比較便捷，可以隨時進行修改擴充，精確地了解復習的程度。根據教師確定的中心主題，學生以考綱為依據，繪制相應的思維導圖。繪制思維導圖的過程就是鋪墊復習的過程。學生課前依據教師發(fā)布的任務，明確核心，依據現有的知識搜集相關資料，再加上自己的理解繪制草圖，上傳給教師。學生在繪制的過程中，不斷地進行資料的查閱、教材的復習、知識的回顧。一方面，可以明確各個章節(jié)的重點和難點，以及各章節(jié)之間錯綜復雜的關系;另一方面，可以清晰地知道自己掌握了哪些知識，在哪些環(huán)節(jié)還存在問題，從而可以帶著問題進行課堂學習，進一步提高學習效率。

2.見賢思齊，“修圖”鞏固

（1）以文字為載體，說圖設疑。在解說過程中，學生說明自己繪制的思維導圖的核心、重、難點以及特別需要關注的項目，并通過對比分析微信公眾號平臺上他人的思維導圖，了解自己的思維導圖有無原則性問題、詳略是否得當、重難點是否突出、知識內容是否完整，并形成相應的書面文字。

以文字作為肉體，線條作為骨架，學生通過對這些思維導圖的解說，對知識內容進行進一步的復習回顧，從而發(fā)現自己與他人的思維導圖存在的問題與不足。這些問題與不足將以文本的形式進行記載，學生借助網絡平臺發(fā)布于評論中。一方面，學生在不斷的質疑中能把問題思考得更加全面，邏輯思維能力得到提升;另一方面，學生需要將已經發(fā)現的問題用文字進行記錄，語言表達能力得到了有效鍛煉。

學生課上帶著問題進行思考學習，選擇性地關注自己的疑惑之處，同時進一步驗證了自己的評價分析是否得當合理。有了目標自然就有了動力，學生的學習效率將得到提升，學習效果將得到優(yōu)化。

（2）以小組為單位，辯圖解惑。將班級成員以5～6人為一組進行分組，對學生疑問較多的知識點提前進行整理，將問題留給學生。學生以小組為單位進行合作學習，通過小組討論，引發(fā)頭腦風暴。學生通過組內交流與討論，互助合作、集思廣益，對知識內容進行有效的梳理，知識框架會更加完善，還進一步強化了記憶。

學生圍繞問題展開思考討論，在分析他人作品優(yōu)劣的同時明確自身存在的問題與不足，并借助集體的智慧及時調整自己的復習安排，有計劃、有側重地針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以分析，解除心中的困惑，達到事半功倍的效果，優(yōu)化復習效果。

（3）以問題為核心，完善定圖。學生以問題為核心，在消化吸收別人長處的基礎上，自行繪制完善不限定格式與風格的思維導圖。根據課前繪制的思維導圖草圖，與教師、其他學生進行交流共享，總結梳理，查漏補缺，整合成完整的知識框架和體系。一方面，學生將自己繪制的思維導圖與他人繪制的思維導圖進行對比分析，從中找出與他人之間的差異，取其精華;另一方面，學生與原先繪制的草圖以及經過課上討論并修改后的思維導圖進行對比分析，能關注到錯誤、遺忘、疏漏的知識點，有針對性地進行復習和總結。

另外，學生疑問較多的知識點，以及在小組討論過程中反復出現的問題，是課堂學習過程中需要師生重點關注的內容。在課上，師生集中火力攻克這一個個難關。教師根據學生的討論與分析掌握學生目前的學習情況，找出學生普遍存在的問題，結合考試大綱確定下一階段要重點學習的內容。

3.我有我選，“評圖”定模

（1）以指標為依據，評優(yōu)補差。學生將各自修改完成的思維導圖一式兩份，一份上交給教師;一份留底以備復習。教師將這些經過修改的思維導圖再次在微信公眾號上進行發(fā)布，并布置作業(yè)，要求學生進行評價，找出心目中最理想的設計方案，并闡述自己的理由。評價方案將從是否切合考試大綱、條理是否清晰、結構是否完整、內容是否充實、邏輯是否嚴謹、造型是否美觀、設計是否合理等多方面綜合考慮。

結合學生的評選，教師從專業(yè)角度對思維導圖進行綜合性點評分析，評選出最佳的思維導圖，并及時反饋給學生。同時，針對個別還存在問題的學生，實行生生互助的“一對一”幫扶計劃。如果再出現解決不了的問題，教師再進行單獨輔導，實現差異化分層教學。針對錯誤較多、容易混淆的知識點，教師需要進行重點分析講解，真正做到因材施教，切實提高教學效果。

（2）以作品為模板，演練升華。通過學生自評、互評，以及教師點評后產生的優(yōu)秀作品，將作為今后學生進行復習的模板，在微信公眾號上進行發(fā)布，并在班級中進行張貼。學生作為學習的主體，只有在其主體地位得到充分發(fā)揮時，學習效果才能得到有效提升。

在繪制思維導圖的過程中，學生根據自身的記憶水平產生聯(lián)想，經過生生之間以及師生之間的交流，將碎片化的知識點有序地串聯(lián)、擴展，慢慢內化成自己的思維體系，由量變引起質變，實現升華，邏輯思維能力得到提升。在今后的學習生涯中，學生可以將思維導圖運用于其他各種類型的復習考試，比如初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試等。

（3）以能力為目標，多元評價。針對學生在整個過程中的表現，實行多元評價。學生根據自己在繪圖—修圖—評圖過程中的表現進行評價總結，通過橫向與縱向兩個角度對自身進行剖析：尋找自己與他人之間的差異，例如思維方式、解題方式的差異，從中學習他人的長處，彌補自身的不足;將現在的自己與之前的自己進行比較，分析自身存在的問題、有改進提高以及表現良好的方面，為打造更加美好的自己奠定良好的基礎。

他山之石，可以攻玉。學生在評價他人的過程中發(fā)現他人的不足，幫助他人進步，發(fā)現他人的優(yōu)點，促進自我的成長。在進行交流的同時，學生學會如何有效地與別人溝通，人際交往能力得到提升。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）