新課改下的高中英語閱讀教學策略探討

白秀燕

英語教師在課堂教學中，當前面臨的主要問題是如何更好地提升學生的英語閱讀能力。英語課堂教學的過程中，閱讀是難點之一，但學生不能很好地掌握解答閱讀題的答題技巧，存在一定的難度和挑戰。因此積極引導學生要進行英語閱讀和多練習閱讀題，在做題中總結答題技巧，通過這種方法提高學生的閱讀能力、提升英語語言的感知力。本文結合新課改的背景，對如何有效地提升高中學生英語閱讀能力進行分析，并探討教師閱讀教學的策略。

1. 高中英語閱讀教學中的問題

1.1傳統的教學觀念

根據實驗調查分析，當前我國高中階段的英語課堂中，大部分存在“灌輸式”的課堂，教師沒有轉變傳統的教學理念，不考慮學生的實際情況和接受知識的限度，將知識全部以“填鴨式”的形式傳輸給學生。英語教師的這種做法，沒有充分地考慮學生對知識的理解程度，沒有顧慮學生是否將知識全部消化，并可以合理地在生活中應用知識。高中學生在學習英語的過程中，只是一味地背誦單詞，背誦課文，但學習的效果并不理想。這種教育模式不僅不會有效地提升學生閱讀能力，還容易影響學生學習的積極性，最終失去學習英語閱讀的動力。

1.2忽略學生綜合素養

現階段，高中教育還是以“應試教育”為主，最終目的只注重學生的考試成績。學生家長和教師以及學校都認為高考是學生唯一的出路，將高考成績作為檢驗學生綜合素養的唯一標準。教師為了提升學生的分數，在課堂教學過程中，只傳輸具體的解題技巧，不能全方位地培養學生英語綜合素養。長期應用這種教學模式，學生的英語成績得到提升，但實踐能力卻不能得到發展。例如學生背英語單詞，知道單詞的意思，但在日常口語交際中，卻不能很好地學以致用。

2. 高中英語閱讀教學的策略探討

2.1突出閱讀重點

英語閱讀題的形式較多，但英語課堂只有40分鐘，教師不能將所有的知識都講授給學生，因此教師在課堂中，應該起到引導者的作用，引導學生查找重要的知識點。這種課堂教學模式可有效地激發學生學習閱讀的興趣。提升英語閱讀課堂的根本途徑是培養學生的學習興趣。英語教師在課堂中應該結合每個學生不同的情況，制定充滿趣味性和實踐性的課堂教學方案，并且在制定的方案中要嚴格把握重點知識的比例。當前教師在課堂閱讀中常用的教學方法是“三步閱讀法”，關鍵的步驟是快速通讀全文、慢讀文章、深入精讀文章。快速通讀全文的意思是準確地掌握閱讀文章中的關鍵性詞語;慢讀文章是明確文章表達的中心思想和傳輸的情感;深入精讀文章是能夠獨立做閱讀題。這三個閱讀步驟是環環相扣、相互影響的，每一個步驟在整體中都占據重要的地位。因此教師要積極主動地引導學生將“泛讀”和“通讀”相結合，讓學生獨立掌握解答閱讀題的技巧，進而達到提升閱讀能力的目的。

2.2立足課堂教學實際

高中教師根據教材的主要特點和學生對知識的實際掌握情況，制定相應的教學方案。英語是高考中備考的科目，并且分值比重較大。因此，在設計教學方案時，必須實現和高考的有效對接。教師在開展英語閱讀課堂時，可以將培養學生的閱讀能力和高考大綱中的重要知識點相結合，要將不利于學生發展的因素排除在課堂之外。例如教師可以將英語單詞和短語以及高考進行連接，可以將教材單詞表中的單詞為教學基礎，在學習課文中，將單詞或詞語進行延伸，最后讓同學們通過閱讀題消化知識，起到鞏固知識的作用。避免學生出現查找字典的情況，引導學生根據閱讀題中上下文已知的信息，猜測詞語的意思。此外教師還可以引導學生對文章中出現的詞語和閱讀題中出現詞語的不同情境進行區分，讓學生在理解的過程中，進行歸類，加深記憶。

2.3創造語境

英語單詞的語言情境主要是由文章中的上下文組建而成的，主要包括的內容有：時間發生的地點和時間以及作者要抒發的情感或要傳輸的理念等。在傳統閱讀教學模式下，學生只能被動地學習，導致學生在學習過程中，喪失自主學習的能力。練習閱讀題時，不會的詞語直接查找詞典，不會結合語境分析詞語大致的意思。因此教師在閱讀教學的課堂中引導學生學會根據語言環境理解詞語，是提升學生閱讀能力的重要舉措。

3. 結束語

綜合上文所述，教師在英語閱讀教學的課堂中，重點培養學生的閱讀能力，講授給學生實用的解答閱讀題的技巧，讓學生的英語綜合能力得到提升。此外英語教師應該將課堂教師的情況和教學任務兩者相融合，在學生的日常學習中融入閱讀學習。這種教學策略在提升學生自主性的同時，閱讀能力也得到提升。

[1] 王靜， 吳航. 淺談新課改下高中英語閱讀教學策略[J]. 中國校外教育， 2016（03）.

[2] 王嶺. 新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（24）.

[3] 張蓮. 新課改下高中英語閱讀教學策略探討[J]. 教育教學論壇， 2013（51）.

（作者單位：山東省青島市即墨區第一中學）