淺談語境中的初中英語語法教學

陳曉梅

前言

隨著教學改革的發展，教師對語法教學有了更加清楚的認知，并且在語法教學中進行了很多的嘗試，取得了一定的效果。但是，在實際的初中英語語法教學中，有些語法知識看起來非常簡單，學生卻常常出錯，學生的語法基礎非常不牢固。針對這種情況，初中英語教師應該在教學觀念和教學方式上做出更新，改善初中英語語法教學的現狀。

1. 初中英語語法教學現狀

1.1部分教師忽視語法教學

有些教師認為，在英語教學中應該加強對學生語言運用能力的培養，忽視了語法教學的重要性。在教學中，有的教師根本不向學生講解句子、語篇中包含的語法知識，更沒有開設專門的語法課。教師對語法教學的不重視對學生的英語學習是十分不利的。

1.2部分教師脫離語境，空談語法

在英語教學中，有的教師在講解語法知識時脫離語境，只是將語法知識的理論傳授給學生，卻不幫助學生在具體的語境中理解。在講解之后，教師往往讓學生做大量的練習題。在這種教學模式下，初中英語語法教學會呈現出枯燥、無趣的狀態，影響學生的學習積極性，學習的效果也不理想。

2. 語境中的初中英語語法教學策略

2.1在交流語境中導入語法項目

為了提升初中英語語法教學的效果，教師可以為學生創設具體的語境，讓學生將理論知識與實踐有機結合在一起，從而加深學生對語法知識的理解。教師可以將語法知識與學生的實際生活聯系在一起，為學生創設交流的語境，讓學生在交流中靈活地運用語法知識。比如，在學習定語從句這一語法點時，教師可以將自己作為交流的話題，為學生創設交流語境，從而自然地引出定語從句這個語法項目。在上課時，教師可以先簡單地對學生做一下自我介紹，并且引導學生說一說還想知道哪些與教師有關的信息。教師可以鼓勵學生向自己提問，然后由教師做答，并將表示教師基本信息的句子呈現在黑板上。教師在黑板上寫：May is a teacher. She was born in May.然后，教師可以讓學生想一想能不能把這兩句話連成一句話。接下來，教師可以在課件中將有兩個簡單句組成的復合句展示出來：May is a teacher who was born in May.通過教師的引導和啟發，可以自然地引出定語從句的概念。通過這樣的教學方式，學生不但循序漸進地了解了定語從句的結構特點，從而也拉近了教師和學生之間的距離。

2.2在圖片語境中感悟語法意義

為了使學生對語法項目有更多的理解，教師可以在教學中運用圖片為學生創設語境，讓學生通過反復的練習來加深對語法點的理解。教師可以先向學生呈現圖片，然后讓學生根據圖片練習說一些簡單句，練習將簡單句組合成復合句，然后再進行英譯漢和漢譯英的練習，最后帶領學生對語法知識進行總結。比如，在學習定語從句時，教師在將定語從句的定義和基本結構向學生講解之后，可以為學生展示一些圖片，讓學生進行練習。教師可以讓學生根據圖片的內容與May is a teacher.這句話進行組合，讓學生練習說更多的定語從句。通過觀察圖片，學生說出了May is a teacher who often helps others./May is a teacher who likes reading books. /May is a teacher who often runs in the morning.等句子。通過這樣的教學方式，學生對定語從句會有更加清楚的認知，課堂教學的效果會非常理想。

2.3在活動語境中形成語言技能

對語言的意義進行透徹的理解并且將它的基本結構和用法歸納出來是提升學生語言技能的重要前提。語言技能的形成和發展需要在具體的語境中才能實現。讓學生進行單純的語言操練對語法教學是十分不利的，因此，教師應該在活動中為學生創設語境，增加課堂教學的趣味性和實用性。比如，在學習定語從句之后，教師可以為學生設計根據提示補全句子的練習：He is a wise man ______.（who speaks little）智者言語少。/He _____loses ground.（who does not advance）不進則退/All is well ______. （that ends well）結果好，整體都好。通過這樣的練習活動不但鞏固了學生的學習成果，同時也有利于學生形成良好的品質。

3. 結論

總而言之，在初中英語語法教學中，利用語境進行教學是一種十分有效的教學方式。因此，初中英語教師應該在教學觀念和教學方式上進行創新，在語法教學中為學生創設合適的語境，幫助學生更好的理解和運用語法知識，促進初中英語語法教學質量的提高。

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[2] 路曉彤. 淺析發現教學法在初中英語語法教學中的運用[J]. 現代交際， 2018（03）.

[3] 張祎陽. 翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用分析[J]. 現代交際， 2018（01）.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣城關初級中學）