元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究

喬宏智

引言

閱讀本就是個人獲得知識與信息的重要途徑，尤其是在現如今這個大數據信息技術時代背景之下，學生閱讀能力也代表了其自身的自信獲得能力，會直接影響其發展與成敗，所以在初中英語教學過程中閱讀教學也十分的重要。但是，傳統英語閱讀教學過程中，教師都十分重視閱讀材料的講解，忽視了學生智力等多方面的發展，學生閱讀能力以及技巧無法得到提升，也不能成為個人體驗的一部分，最終也就無法實現閱讀教學的目的。元認知策略作為一種較為重要的手段，也是提高初中英語閱讀教學質量的關鍵，本文則是對其進行了如下分析：

1. 元認知策略相關概述

元認知從本質上來說就是對于認知的認知，元認知策略則是指元認知指導下而使用的教學策略，具體而言就是在學生認知過程中不斷進行主動、積極且自覺地調節與監控，具體包含了監控、計劃以及評估等各方面的策略。在初中應用閱讀教學中應用元認知策略進行教學，就是需要教師在教學過程中結合教學需求做好提前計劃，促進教學活動的有序實施，同時還需要對整個學習策略執行情況進行監控，然后結合不足之處進行調整;最后還需要在監控的基礎上進行評估與反饋，這樣就能對整個教學過程進行有效的修正。

2. 元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用

2.1閱讀計劃策略

在應用元認知策略進行初中英語閱讀教學的時候，計劃策略是首要，具體而言就是借助于科學的決策來實現教育資源的合理分配，具體表現在對于閱讀材料的準備、英語閱讀時間的計劃以及閱讀教學目標的明確等多方面。例如，教師在對學生進行Unit 1 When was it invented？這一課時內容教學的時候，教師可以先讓學生對“When was it invented？”標題進行初步分析與理解，結合題目提出相應的問題，以此來引導學生進行深入探究，之后再基于此總結這一單元閱讀內容。在初中英語閱讀之前，教師需要結合教學內容來對閱讀要求進行事先規劃，結合學生實際情況來為學生制定出相應的閱讀目標以及計劃，這樣才能為之后閱讀教學活動的有序實施奠定基礎，促進學生對于英語閱讀內容的把握。

2.2閱讀監控策略

閱讀監控策略也是元認知策略中的重要構成，將其應用到初中英語閱讀教學活動中，能夠有效實現對學生的思維調控，這樣就能更好地完成之前已經預設的英語閱讀教學目標，從而有效提高初中英語閱讀教學質量。在英語閱讀教學觀過程中，教師的作用是引導學生進行有效監控，具體包含了閱讀計劃的制定以及閱讀方式的選擇，而監控的內容則是對閱讀目標完成以及整個閱讀過程進行監控。首先，目標監控的目的就是為了讓學生能夠準確掌握本次閱讀教學目標，然后基于此來讓學生制定出相應的閱讀計劃，像是尋讀、略讀、泛讀、精讀等等，這樣學生就能真正在閱讀中掌握文章整體結構與思想，促進學生閱讀能力得以提升。其次，過程監控則主要指的是過程目標的設定，亦或者是說借助于提問的方式來引導學生進行再次閱讀，教師可以結合閱讀情況來進行閱讀預測以及閱讀方式的調整，這樣就能更好地促進學生對于閱讀內容的把握。在實際閱讀過程中，學生首先需要把握文章字詞以及大意，同時對閱讀文章信息進行及時梳理，并且真正實現由淺入深，這樣才能促進學生對于整個閱讀框架的把握，讓學生在閱讀過程中實現有效且順暢的邏輯推理。另外，在閱讀過程中教師可以讓學生忠于原文對閱讀文章進行翻譯，這樣才能保障整個閱讀的合理性。

2.3閱讀評估策略

閱讀評估策略也是元認知策略中的重要構成，所以也可以將其應用到初中英語閱讀教學之中。這一策略在使用過程中最為顯著的作用就是提高學生對于閱讀材料的理解，同時促進自身閱讀理解能力得以提升，在應用這一策略的時候，需要對學生閱讀能力進行評估，讓學生能夠在不斷閱讀總結中及時改正自身，從而進一步提高閱讀教學效果。在閱讀評估策略使用的時候，教師可以在評估過程中讓學生使用小組的方式進行相互評價亦或者是自助評價，這樣就能讓學生整個閱讀能力得到有效提升。

3. 結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，元認知策略的有效使用能夠讓閱讀教學質量得到有效提升，教師在學生閱讀之前最好做好各方面準備，同時對閱讀目的進行明確，結合學生實際來為其合理安排閱讀時間，這樣學生才能真正有效提高自身閱讀能力，將元認知策略的價值發揮到最佳。

[1] 馮霞. 元認知在初中英語閱讀教學中的實踐與探索[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014（02）.

[2] 姜愛華. 元認知策略——打開初中英語閱讀教學之門的鑰匙[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（10）.

[3] 涂軍. 淺談元認知策略與初中英語閱讀教學[J]. 語數外學習（初中版中旬）， 2013（07）.

（作者單位：山東省濟寧市第十五中學）