分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實踐策略應(yīng)用

分層教學(xué)模式秉承了因材施教的原則，近年來在教育教學(xué)中得到了廣泛的運用。尤其是初中英語分層教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)相近的學(xué)生在一起有效交流，更有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏的把控，提升英語教學(xué)成果。基于此，加強對分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1. 對學(xué)生進行科學(xué)分層

為了保證分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中取得顯著效果，學(xué)生分層應(yīng)該放到首要位置。具體來說，對學(xué)生分層主要體現(xiàn)在：第一，根據(jù)學(xué)生英語水平加以合理分層。教師通過幾次測驗，根據(jù)學(xué)生測試成績以及平時課堂的表現(xiàn)劃分，配合學(xué)生對英語的興趣，切勿將成績當(dāng)作是唯一分層依據(jù);第二，教師在分層過程中必須重視保護學(xué)生的自尊心。如果嚴(yán)格按照成績對學(xué)生分組，一些成績較差的學(xué)生會存在自卑心理，厭學(xué)情緒也會滋生，這就需要采取綜合分層模式，也可以通過學(xué)習(xí)小組模式對學(xué)生進行隱形的分層，鼓勵學(xué)生互學(xué)互助，讓英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在一定程度上給予學(xué)習(xí)較差學(xué)生幫助。

當(dāng)然，為了實現(xiàn)科學(xué)分層，教師必須對學(xué)生更好地了解，處于同一層學(xué)生，不僅需要在成績上相似，在興趣、個性等方面也具有一定同向性，只有這樣才能保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相互扶持，保證分層教學(xué)效果。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對學(xué)生個性差異進行更多了解，保證學(xué)生分層更加區(qū)域科學(xué)合理性。

2. 對教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中關(guān)鍵的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)分層建立在學(xué)生分層基礎(chǔ)上。不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上也應(yīng)該有所不同，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面都需要充分考慮不同層次學(xué)生情況，選擇最適合的題目，這對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力很有幫助。例如，在人教版七年級下冊英語Unit 6 Im watching TV.學(xué)習(xí)過程中，對于處于第一層次學(xué)生，要求學(xué)生不僅需要能夠掌握現(xiàn)在進行時基本用法，掌握本單元核心詞匯，同時需要了解英語國家中學(xué)生課余生活，啟發(fā)學(xué)生合作精神;對于第二層次學(xué)生，要求其能夠完成重點詞匯、句式結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，并進行有效的鞏固;對于第三層次學(xué)生，重點進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

3. 教學(xué)方式分層

初中英語實際教學(xué)開展中，教師必須在學(xué)生層次基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，滿足預(yù)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體實施中還會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)積極，能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，但如果教學(xué)方式發(fā)生變化，則學(xué)生活躍程度會立馬下降，這主要是由于不同層次學(xué)生一種教學(xué)方式表現(xiàn)出來的差異。這就需要教師對教學(xué)方式加以分層，考慮到每一層次學(xué)生需求，貼合實際，激發(fā)每一個學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能。例如，在八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？學(xué)習(xí)過程中，對于第三層次的學(xué)生，可以采取聽錄音、單詞背誦等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容;對于第二層次的學(xué)生，主要是通過集中講解，課堂情境對話等方式，幫助學(xué)生掌握第三人稱單數(shù)謂語動詞在核心句型中使用方法，在掌握基礎(chǔ)知識的同時能夠獲得一定的情境交際;對于第一層次的學(xué)生，則需要完成上述教學(xué)任務(wù)同時，采用個別指導(dǎo)、學(xué)生獨立操作等方式，鍛煉學(xué)生語言能力、表達能力、組織能力等，上升到情感層面，在課堂中鼓勵學(xué)生用英語發(fā)表自己的見解，對流行文化進行正確認識，對自我時間進行更加合理的分配。

4. 結(jié)合過程評價進行分層評價

分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中有效運用，是由于學(xué)生差異性客觀存在的選擇，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價過程中，不能局限于學(xué)生考試成績，還需要重視過程性評價，將學(xué)生進步幅度當(dāng)作重要的評價指標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的信心。對于不同層次學(xué)生采取不同評價方式，對于基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，除了考試成績評價外，更需要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，發(fā)現(xiàn)其每一次進步，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)給予中肯評價，幫助學(xué)生樹立信心，有效保證初中英語課堂教學(xué)效果。

5. 總結(jié)

通過上述分析可知，將分層教學(xué)模式引入到初中英語教學(xué)中，作為教師必須能不斷完善自身，對學(xué)生應(yīng)該有更深層次的了解，不僅對學(xué)生進行綜合性分層，同時對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式進行合理分層，對不同層次學(xué)生進行差異性評價，堅持因材施教的原則，推動初中英語教學(xué)發(fā)展。

[1] 于水英. 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 英語畫刊， 2017，23（08）.

[2] 賀湘英. 初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017，25（08）.

作者簡介：李賀楠，女，籍貫：黑龍江省綏棱縣，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。研究方向：初中英語教學(xué)。

（作者單位：河北秦皇島市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）