基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

薛蓓

對于初中英語教學而言，處于新課程改革的大背景下不得不進行深入改革，微課和翻轉課堂教學模式是初中英語教學改革之后應用十分廣泛的兩種新型教學模式，于初中英語教學有效性的提升有十分積極的意義。本文探討的重點是將這兩種教學模式進行有機結合，并在初中英語教學的過程中進行應用。

1. 概述微課和翻轉課堂

1.1微課概述

現階段廣泛應用的微課其全稱為“微型視頻網絡課程”，此種教學方式通過教師制作的教學視頻完成知識點的傳授，現階段越發完善的信息技術是其得以推廣應用的基礎和前提。當前我國信息技術水平越發完善，在此種背景下微課這種全新的教學方式作為傳統教學方法的優化和提升被越發廣泛的應用。

1.2翻轉課堂概述

通常情況下人們又用顛倒課堂稱呼翻轉課堂，具體指的是學生在課后時間內通過觀看教學視頻完成自主學習的一種教學方法，教師主要負責在課堂教學中對學生自學過程中的疑問進行講解，達成幫助學生深入理解知識并逐漸內化吸收的目的。翻轉課堂教學模式與現階段積極推行的素質教育基本理念相符，將學習的主動權交還學生，不僅將傳統教學模式的格局打破，而且側重培養學生的綜合能力，可切實推動初中生綜合素質的提升。

2. 探討基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學實踐中的具體應用策略

2.1微課引入教學主題

在傳統初中英語課堂教學過程中，教師通常對學生的預習狀況進行檢驗，無法做到對學生自學情況的全面了解，所以在課堂教學的過程中教師往往要在將學生引入教學主題時花費較多時間，翻轉課堂教學模式的應用可以對此問題進行有效解決。現階段越發完善的信息技術是翻轉課堂教學模式的應用依托，即通過計算機、互聯網以及通信技術等當成教學，通過教學視頻將教學內容向學生進行傳遞，做到對學生的積極引導，使其對本節教學的主體進行了解，進而在學生自學意識和教師的指導下將課前預習作業完成，教師可在此過程中做到對學生自學狀況的了解。

比如教學“Is there a post office near here？”這一單元時，在正式教學活動開展之前，教師可以先提前收集或者制作一段學生非常熟悉的環境視頻，在這其中教師可以用英語講解并且可以適當地提出一些問題，“Is our city beautiful？ Is there a post office near here？”讓學生可以通過視頻的觀看再次認識朝夕相處的學校，進而可對學生的情感共鳴和深入思考進行有效引發。此時教師可以適時引入本節課教學的主題，問“Is there a post office near here？”然后要求學生用英語進行回答，如果學生已經提前預習了課程可以很快回答出問題，如學生課后沒有自主進行預習此時也可跟著教師的教學節奏掌握知識，不僅做到了對學生預習情況的全面了解，而且可通過此種方法激發學生的學習興趣，進而教學有效性得到有效提升。

2.2微課和翻轉課堂教學模式的有效結合

通常情況下可將傳統英語教學過程拆分為三個環節，不僅需要課前的引導，還需要課堂部分的教學以及課后的知識拓展，短短的45分鐘課堂時間顯然無法滿足此種教學模式的需求。所以教師會為了追趕教學進度將原本需要精講細講的內容粗略帶過，整個教學過程中教學節奏非常快，不僅教師會感覺非常疲憊，而且學生學習起來也非常的吃力，于學生對問題的理解、吸收和應用產生嚴重的負面影響。對基于微課的翻轉課堂教學模式進行應用時，教師可借助計算機和信息技術達成幫助學生課前預習和課后拓展的目標，進而課堂教學任務減輕，教師可以將精力放在為學生解決重點和難點方面，可針對性地就學生的疑問進行講解，不僅學生學習起來更加省力，而且教師教學更加得心應手。

比如教學“How do you get to school？”的相關知識時，教師可以讓學生按照學習小組進行交流學習，通過讀、說以及寫完成教師布置的任務。教師可以引導小組內的成員積極展開交流，可在課堂教學之前通過互聯網查找交通工具，然后在課堂教學過程中進行共享，并就學習知識進行討論。如“bus、taxi、bike、trail等”同學之間互相聯系句型，“I go to school by taxi、I go to school by bike”等，進而可對知識有大概的了解和掌握，教師可在討論結束之后進行本節重點內容的教學，使學生掌握動作詞語的具體用法，如“take、ride、by”等，進一步加深學生對知識的理解深度，使其可在理解的基礎上掌握知識的具體用法，其學習的質量和效率大幅度提升。

3. 結束語

綜合上述所言可以得知，微課和翻轉課堂都是現階段初中英語教學中廣泛應用的新型教學方法，均有利于教學有效性的提升，符合當前階段新課程改革后的基本教學需求。基于微課模式的翻轉課堂教學方法是將二者進行有機結合，可將二者的優勢最大限度發揮，不僅打破傳統英語教學空間和時間的限制，而且教師可節省大部分時間和精力用于學生疑難問題的解決，學生可在理解和吸收的基礎上對知識進行有效應用，進而學生學習的有效性大幅度提升，于初中英語教學質量的提升有十分積極的意義。

[1] 朱婧雯. 翻轉課堂在初中英語課堂教學中的運用[J]. 西部素質教育， 2018，4（04）.

[2] 高媛媛. 初中英語教學中的微課翻轉課堂模式實踐探究[J]. 名師在線， 2017（24）.

[3] 張思強. “互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式探微[J]. 西部素質教育， 2017，3（17）.

[4] 彭麗霞. 翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J]. 英語教師， 2015，15（24）.

（作者單位：甘肅省張掖市第四中學）