探究高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的路徑

孔江

摘要：新課程改革的重要內(nèi)容就是教育目標(biāo)的變化，從知識(shí)理論到核心素養(yǎng)，為教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展提供了最大動(dòng)力。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，教師不再僅限于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義及有效途徑，進(jìn)行了初步的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

“史料實(shí)證素養(yǎng)”指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真實(shí)歷史資料進(jìn)行搜集、分析與整理，并得出正確結(jié)論與判斷的關(guān)鍵能力。在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)“大膽質(zhì)疑，小心求證”，巧妙利用歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探索和求證，從而能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)正確理解、科學(xué)解釋及自我反思的能力，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效途徑，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于歷史事實(shí)的還原重現(xiàn)

歷史是發(fā)生在過(guò)去的事件，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，對(duì)歷史事件進(jìn)行還原和重現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在教學(xué)中，獲取更多的史料證據(jù)，從而能夠?qū)v史事件形成最客觀的認(rèn)識(shí)，做出最真實(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而更高程度的還原歷史真相。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏性，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移。而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生最大程度的發(fā)揮史料的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又能將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。

（三）有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

研習(xí)史料可以幫助學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探究、思維等多方面的能力，讓學(xué)生能夠在演習(xí)史料的過(guò)程中，不斷的充實(shí)自己，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟，同時(shí)還可以利用研習(xí)史料的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效途徑

（一）了解史料類型，掌握搜集史料的正確方法

歷史應(yīng)該是集眾人之言，經(jīng)多方求證后形成的認(rèn)知，這就需要學(xué)生擁有一定的史料實(shí)證素養(yǎng)。而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先就是了解史料的類型，大體可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料、圖像史料等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)史書(shū)、文物、報(bào)刊、圖片等歷史資源的研究，收集更多的史料，在幫助學(xué)生了解史料類型的同時(shí)，掌握正確的史料搜集方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生就目前的生活現(xiàn)狀和近些年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，對(duì)文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖片等形式的史料進(jìn)行搜集與整理，引領(lǐng)學(xué)生深刻感受改革開(kāi)放政策為人們的生活所帶來(lái)的變化，通過(guò)查閱資料、拜訪親朋等形式，完成對(duì)史料的搜集，最后再將搜集的結(jié)果進(jìn)行分享與討論，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）判斷史料真?zhèn)?，增?qiáng)學(xué)生的歷史實(shí)證意識(shí)

史料的種類繁雜，不同的史料對(duì)同一歷史事件都能形成不同的見(jiàn)解。為此，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料真?zhèn)蔚呐袛嗄芰?，幫助學(xué)生獲取更真實(shí)的歷史信息，同時(shí)從多角度出發(fā)搜集歷史資料，選取其中觀點(diǎn)最公正、記錄最詳實(shí)的史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件做出最正確的理解和解釋，有效提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，對(duì)于辛亥革命的評(píng)述，在中西方史學(xué)界有著很多不一樣的看法，在我國(guó)的歷史教材中認(rèn)為辛亥革命是一次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，認(rèn)為這是一次中國(guó)封建制度解體過(guò)程中的一個(gè)插曲，就像認(rèn)為清政府的滅亡是由內(nèi)部腐朽開(kāi)始，而不是外在革命力量的推動(dòng)。為此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要盡可能多的搜集全方面、多角度的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行判別，去偽存真，最終總結(jié)出對(duì)歷史事件和人物的最準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

（三）提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史認(rèn)知

史料是學(xué)生獲取有效歷史信息的重要途徑，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)史料，教授學(xué)生提取有效歷史信息的正確方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的分析、探究與總結(jié)，最終形成屬于自己的歷史認(rèn)知，應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《諸子百家》的時(shí)候，教師可以選擇合適的歷史材料，通過(guò)對(duì)儒家重“禮治”、法家重“法治”的教學(xué)，引出荀子主張的“隆禮、重法”兩者之間相輔相成的理論，加深學(xué)生對(duì)荀子思想的認(rèn)識(shí)。通過(guò)在史料中提取有效的歷史信息，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而形成對(duì)歷史的認(rèn)知。

（四）整合史料結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生知識(shí)記憶

我國(guó)歷史文化悠久，在發(fā)展的長(zhǎng)河里，一路坎坷，又一路蛻變，最終形成如今泱泱大國(guó)。對(duì)于中國(guó)的成長(zhǎng)史，很多學(xué)生往往不能面面俱到深入把握，因此，需整合史料結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。學(xué)生通過(guò)對(duì)大量史料的查詢，形成結(jié)構(gòu)觀念，養(yǎng)成從大局來(lái)看待歷史這一科目的思維模式。

例如在講解“以少勝多的戰(zhàn)役”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從史料出發(fā)，整合史料結(jié)構(gòu)，根據(jù)時(shí)間線構(gòu)建戰(zhàn)役導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)史料了解“這場(chǎng)戰(zhàn)役為什么發(fā)生？著名事件是什么？有誰(shuí)參與？成敗如何？”等要點(diǎn)信息，并學(xué)會(huì)依據(jù)史料內(nèi)容自己繪制時(shí)間線和歷史事件動(dòng)態(tài)圖，通過(guò)這一理論與實(shí)踐結(jié)合的新穎方式，促進(jìn)學(xué)生塑造整體意識(shí)和類比意識(shí)，有助于深入記憶所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以幫助教師還原歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)能力，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行類別了解、搜集整理、判別真?zhèn)?、提取信息等一系列操作，幫助學(xué)生獲取更多的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解最真實(shí)的歷史事件，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

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