多管齊下 演繹高中英語寫作教學別樣精彩

張珊

寫作是高中英語教學中的重點內容，寫作所體現的不僅是學生英語綜合應用能力，也可透過作文而窺視學生的思想、對事物的認知，然反觀以往高中英語寫作教學，模式單調、讀寫分離、訓練方式單一，學生對英語寫作興趣匱乏，寫作教學效率難以提升。為此，要構建有效的英語寫作課堂，還得緊扣學生實際，以新課標為導向，多管齊下。

1. 優化課堂，激發學生寫作興趣

在以往高中英語寫作教學中，教師按照章節內容，布置作文要求，念幾篇范文，然后就讓學生自主寫作，寫作后批閱并講評，這種模式是一種傳統的以教師為主的講授式寫作教學模式，學生在寫作過程中被動參與，積極性不高，效果不佳。優化課堂，就是要能深刻領會新課標理念，立足于學生實際，結合作文要求而以情境導入，在寫作課堂中圍繞主題引導學生展開交流和探究，豐富學生的寫作素材，促進學生積極主動的參與。

如教材中提供了一篇關于交友的材料，要求學生閱讀材料后完成作文。在該次作文教學中，先以“我的好朋友”為主題而引導學生打開話匣子，接著問“什么才是真正的朋友？”“交友要注意哪些因素？”通過問題交流而讓學生明確主題、豐富素材，接著教師再給予提綱指導，這樣學生才會有話可說。同樣，又以How to keep healthy for us students？為主題的寫作為例，討論問題為“What is healthy eating habit？ What food should we eat to have a balanced diet？ How can we keep healthy？”通過問題的討論而讓學生進入角色，討論中積累素材，討論中結合本單元的教學內容，引導學生用好句式、句型，梳理提綱。

2. 針對引導，促進學生掌握方法

仔細研究學生所寫的英語作文不難發現，很多學生寫作都如流水賬，想到哪兒寫到哪兒，思路不清、結構不明，沒有套用常用的句式、句型。寫作是有方法的，在寫作教學中，除了要讓學生明確寫作的主題，在方法上要加強指導。以謀篇布局為例，首先，在作文開頭要做好總體交待，常用的引出主題的句式如Recently， we had a discussion about...We carried out a survey of...接著，要陳述自己的觀點，可用Some of them are in favor of the idea that...Some people firmly believe that...結尾處則要總結，可用As far as Im concerned...From my point of view...等，這樣做的好處在于讓整個作文結構變得清晰，能讓讀者快速抓住觀點。

在作文教學中，對于如何開頭、如何過渡、如何結尾，一方面是要充分而組織學生展開討論交流活動，讓學生在討論中歸納;另一方面教師要結合寫作主題、學生的寫作情況進行針對性地點撥。如投訴信的寫作，正文部分要寫明投訴的原因、問題的經過及產生的結果，即The reason for my dissatisfaction is... In the first place， ...In addition， ...在寫作教學中，教師可先提供模板，引導學生根據模板寫作后幫助學生查找問題，再次修改。

3. 讀寫結合，豐富學生寫作素材

讀寫分離是高中英語教學中較為嚴重的一個現象，閱讀可以豐富學生的寫作素材，可以培養學生快速獲取信息的能力，寫作則讓學生把閱讀中所獲取的信息通過加工后變成自己的材料，也可讓學生把閱讀中所掌握的知識用于寫作中。為此，在高中英語教學中，要通過多種形式把閱讀和寫作有效地整合起來。

一是在閱讀中要引導學生展開訓練和寫作活動。如在關于Canada的閱讀中，引導學生交流What is the population of Canada？ Which Canada cities are mentioned？ Why is Canada referred to as a ‘land of maple tresses？ 問題后，引導學生融合材料，介紹加拿大。二是要引導學生學習閱讀中所用到的句式、句型，展開寫作活動。如用be intended for...be concerned with...be particular about...introduce...to...等句式而結合生活實際展開書面表達活動;三是課后要引導學生寫讀后感或讀書筆記。閱讀后可引導學生結合語篇材料的主題、觀點、人物等發表自己的看法、觀點、意見，也可對人物進行分析?？傊?，要讓學生能從閱讀中獲得感悟并以作文的形式表現出來。

4. 多樣訓練，提升學生寫作技能

寫作水平的提升并非一朝一夕之功，而需要不斷的堅持。結合以往高中英語寫作教學來看，訓練強度不夠，訓練方式單一對學生寫作水平造成了不利的影響。在英語教學中，除了閱讀課和寫作課中要引導學生寫作外，還應結合學生的實際而展開多樣化的訓練。

首先，要定期寫作。在英語教學中，要根據學生的實際每周安排學生寫兩到三次作文，作文的主題可根據實際情況確定，也可讓學生結合自己的生活確定主題;其次，形式上要多樣化，可采用紙質形式完成，也可借助網絡形式完成。如學生可借助QQ、微信、微博等方式完成。借助網絡形式完成過程中，學生完成寫作后可直接通過網絡傳給教師，教師進行相應的指導;三是要考慮學生的實際，區別對待。對同一班級的學生，因學生之間有客觀的差異，無論是數量、還是字數、質量等，都要區別對待;四是要多帶領學生展示實踐活動（如小說人物角色辨析、英語故事等），通過實踐活動豐富學生的寫作素材，結合活動展開寫作;五是要經常組織學生展開寫作交流活動，如優秀作文的分享;六是要多為學生創造表現的機會，如英語作文大賽、演講比賽等，通過平臺而激發學生的表達興趣。

在高中英語寫作教學中，以情境、合作探究等方式而激發學生的寫作興趣，讓學生喜歡寫作，能在課堂中積極參與。針對寫作中常用的句式、句型，引導學生多用、多練。把閱讀和寫作有效地整合起來，豐富學生的寫作素材。課后，以多樣化的訓練方式對學生展開寫作訓練，促進學生寫作能力的不斷提升。這樣，學生喜歡，主動參與，加以時日，其寫作能力自然能得到提升，英語教學才能變得更加有效。

（作者單位：山東省德州市第一中學）