中學數學課程教學方式與學習方式的改革

孔紫薇 李永明

摘 要：文章主要從中學數學課程教學中的引導學生自主探索、重視學生數學能力的培養、作業設置多樣化、以及正確評價學生等方面，對教學方式和學生方式的改革開展了討論，有助于中學數學教師教學理念的改變，也有助于新課程改革的不斷推進和實施。

關鍵詞：中學數學課程教學;教學方式;學習方式的改革

文獻[1]對中學數學教學方式與策略進行了研究，文獻[2]以高中數學課堂教學為例分析和探索了教師在新課程標準下課堂教學方式如何轉變，文獻[3]也對數學教學方式的轉變進行了分析，文獻[4]對中學數學有效教學方法進行了探究與辨析. 根據我們的教學實踐和理論研究，下面對中學數學課程教學方式和學習方式的改革做進一步的探究與辨析。

一、引導學生自主探索

（一） 要注重創設探索的情境，讓探索變為學生的內在需求

中學生的學習興趣也反映在學生的學習活動中。許多教育工作者都高度重視，發展對學習興趣的指導和利用。古人說：“那些知道，不如那些“好學”的重要。作為一名教師有給學生帶路與導航的義務。

精心設計一個好情境，最能激發學生的好奇心。通常教科書往往只提供一個方面——新課標，因此還需要教師能夠帶領學生去發現，去探討。根據當地條件和一些學生實際問題來設計讓學生感覺強烈的興趣問題，以便學生理解數學并不只是一成不變的枯燥的計算，還在生活中具有解決問題的價值，這樣便能讓學生懂得在實際生活中可以用數學角度思考和解決問題。比如：人教版九年級數學概率一課中，老師通過讓學生拋硬幣觀察結果有幾種情況和這些情況的可能性，讓學生產生興趣，活躍課堂氣氛，老師再對概念進行講解，大大提高教學效果。然后，師生交流，生生交流，大家一起思考歸納總結，最后，解決問題。學生表達自己的意見、民主、和諧，在這樣的學習氛圍中學習，學生可以完全融入課堂，這樣學習效率很高，學生也愿意學習。在解決一個問題之后，讓學生提出生活中和概率有關的問題，并嘗試解決。這樣學生有更多展現自己能力的機會，而且自己可以上升一個新的水平階段，他們感受到用知識解決問題的樂趣，將會大大增強學習動機，有利于形成創新意識，培養學生的探究精神。

（二）要重視探索方法的指導，學生學會自主探索

新課程理念要求：學生是學習的主體，要以學生為主體，教師為主導。在傳統教學中，教師總以嚴厲專制的教學秩序為治學之本，學生只知道讀死書，讀書死，死讀書，機械地學習。我們要打破常規，把學生推到教學活動的前臺，使他們真正成為學習的主人，主體作用不再被壓抑，能夠積極發表自己的意見。保護學生的學習靈感不被阻礙著。

學生有點石成金的能力比有一成堆，一成堆的金子強。教學時要注意探索盡量給學生充足的時間和空間，在恰當的時間給學生一些指導方法，使每個學生可以熟悉并運用探索問題的一些方法技巧[5]。傳統意義上的數學教學，更加強調知識和技能的被動接受，課堂教學本質上是灌輸，學生聽，加深記憶，緊接著大量的練習實現題海戰術。教室是封閉的，師生在人格上不存在平等的對話。那么現在互動教學模式該如何來提高開放呢？ 新課程倡導教師、學生在課堂教學共同作用，學生主體，教師加以組織引導。在教材方面，“教科書用的而不是教的”高級思維，關注教師和學生之間的互動。學生獨立探索的能力練習，教師不是直接“教”給學生或復制給學生。所以，教師應該改變策略引導學生如何面對精彩的人生，復雜的社會和豐富多彩的世界。講授法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業法是常用的教學方法，教師要從中選擇適當的教學方法。在使用多種教學方法時，要靈活運用，配合使用。并且開展活動的方式應該是要讓學生自主參與以及合作討論，還應注意教師應當給予適當的引導。教師適當的引導可以幫助學生在學習的過程中著力于重點、突破難點。沒有了教師的引導，只讓學生自己自由學習，這樣學生就像無頭的蒼蠅，學習效果必定會大幅下降。學生如此自由學習下去，學生學習成績肯定是直線降低的，情節嚴重的會阻礙智力的發展。得不到好結果的原因是：學習活動在本質上是一個強大的目標，所有的學生需要長期堅持并付出努力，否則會導致偏離原來的軌道。自主學習與老師的指導是分不開的。注意老師的引導也應該有一個度。我們知道任何事情都該有個度。如果超出學生的能力范圍，教師就需要給他們一定的幫助;如果沒有超出學生的能力范圍，教師就該給學生自己解決問題的機會。這有利于發展學生的，獨立完成任務的能力。基于合作學習本身就是一種激勵學生的方式，有利于自我完善和增強競爭動機，使學生掌握合作與交流的經驗，團隊精神和協作能力，加快同學們適應社會的進程。然而，當前的合作學習實踐有許多缺點。常見的有：缺乏足夠的時間思考，學生小組閑扯等。這樣就失去了交流的意義。所以教學實踐必須留下足夠的時間和空間給大家去思考。

二、重視培養學生的數學能力

數學能力是指能快速并熟練的掌握數學知識、技能和習慣的能力。教師可以通過加強學生的聽、說、讀、寫、想的能力來進一步培養學生的數學能力。“聽”是指學生在上課時認真聽講，這是學生獲取知識的重要途徑。教師上課時要考慮學生的聽課效果，還可以傳授一些聽課技巧。比如：學生在聽老師上課，如何集中注意力以及學會抓住重點。學生還應當要學會聽其他學生回答問題，并積極思考與討論，解釋疑惑。“說”是學生用自己的語言文字來描述數學概念并做出正確的解釋。“讀”是指學生的閱讀教材、題目的能力，為未來“說”奠定了扎實的基礎技能。學生通過閱讀各種材料，學會捕捉其中的數學信息和知識，養成良好的自主學習的習慣。“寫”是指學生的有邏輯的書面表達能力，并且能通過“寫”來鞏固已學習的知識。“想”是指學生對學習、生活中的問題的思考，和具有豐富的想象力。并且可以通過想象去體驗、思考問題。這樣能夠活躍課堂氣氛，而且可以提高學生學習積極性。開放式的數學教學中值得注意的特點是它的開放式提問，廣闊的思考，更多的自由思維活動空間，學生很容易開始思考，可以問更多的問題并且可以用更多的方法來解決一般問題。所以在數學教學中，教學數學開放式的問題為學生提供更多更廣的交流與合作機會，促進學生思維深度開發，幫助學生培養數學能力。

三、練習設計多樣化，評價學生科學花

新課程要求鞏固操作和檢驗功能，但還必須深化和改善功能，也有經驗和開發能力。當我們布置作業，注意內容的開放性和創新，應考慮在他們的手段和不同的能力。學生回答問題、探索問題、仔細想想這樣做可以互相糾正錯誤。注意作業評價過程和激勵不是普通的糾正錯誤和得分，應注意學生解決問題時的思維。而學生在起跑線上，嘗試使用一些鼓舞人心的評論及時表揚學生，保護學生的強烈自尊心和積極性。比如：結束了概率知識的學習，學生可以根據自己隨意畫的扇形統計圖和直方圖來求每個事件的概率。再比如，可以讓學生一起合作來求拋四個，五個硬幣出現正反面的概率。

尊重每個學生，善于發現他們身上的亮點。不歧視在學習上有困難的學生。鼓勵他們學習，并堅持付出努力，相信這樣付出就有回報。每個人的先天和后天的成長環境不盡相同，每個人都是獨一無二的，自然就有能力差異。但這不能決定他們未來的成功因素。此外，人類智力的發展和有先后的速度，即使是那些著名的科學家可能學習成績并不是一流的。由此說明，教師的鼓勵和支持是學生獲得信心、堅持努力上進是的最好的良藥[6]。

參考文獻

[1] 馮書華.中學數學教學方式與策略研究[J].明日，2018（13）：

113-113.

[2] 任雪雪，黃敬頻.淺議教師在新課程標準下課堂教學方式的轉變—以高中數學課堂教學為例[J].科教導刊，2019（2）：187-187.

[3] 王騰宇.淺析數學教學方式的轉變[J].青年時代，2017（4）：187-187.

[4] 胡俊王.中學數學有效教學方法探究與辨析[J].中外交流，2018（51）：154-154.

[5] 李啟發.數學教學論[M].北京：科學出版社，2011，5.

[6] 管延祿.中學數學教育教學論[M].北京：科學出版社，2009，7.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題：建構主義教學理論在中小學教學實踐中的現實困境及對策研究（JXJG-18-16-17）。

作者簡介：孔紫薇 （1998.04- ），女，漢族，浙江溫州人，在讀本科生;李永明（1970.10- ），男，漢族，江西上饒人，研究生，教授，研究方向：概率統計教學與科研。