構建主義視域下高校英語翻轉課堂應用分析

【摘要】構建主義的核心在與理解與假設，并且要在現有的理解上進行假設，以實現更多事物的深層次理解。在構建主義視域下開展的高校英語教學，需要加強對翻轉課堂模式的綜合應用，注重于轉變教師與學生的課堂角色，更多地引導學生嘗試進行自主學習，幫助學生形成良好的思考習慣，提高他們的學習能力。本文主要對構建主義視域下高校英語翻轉課堂的應用進行了分析，并提出了具體的優化思路。

【關鍵詞】 構建主義;高校英語;翻轉課堂

【作者簡介】董媛媛（1983.01-），女，西安人，西安石油大學，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學，二語習得。

隨著時代的迅速發展，國內對于教育領域有了全新的發展要求，不再簡單關注學生的學習成績，轉而加強了對學生素質教育的關注度，并且要求在實際的教育過程中開展全面而完善的教育，盡可能引導學生主動學習，以改變以往被動學習的狀態，為學生以后的成長形成良好的學習習慣培育流程。在高校教育當中，英語教育屬于非常基礎的教育內容，但是相應的開展卻存在較多問題，尤其是在傳統的傳授式教育模式下，學生僅僅能夠被動地接受知識，無法形成對英語知識的直接理解，相應的實踐效果很難明顯地呈現出來。為了改善這樣的教學狀況，需要加強對翻轉課堂教學模式的應用，改變學生的課堂角色，引導學生從被動學習的狀態轉向主動，讓學生能夠通過理解和假設獲得更多的英語知識，最終提高課堂教學效率。基于構建主義視域下的高校英語翻轉課堂，需要以學生為主，努力從學生的角度思考整個教學的科學性和合理性，對于學習過程中出現的各種問題，需要引導學生自己去解決，徹底打破傳統被動學習的狀態，為整個課堂的學習進程生成全新的活力。

一、構建主義視域下高校英語翻轉課堂應當具備的特點分析

1.以人為本，加強對學生課堂主體性的關注。構建主義的進行，需要做到以人為本，只有加強人這一主體的主動性，才能完成相應的假設和思考。但是現階段的高校英語課堂開展，明顯存在較多的不足之處，尤其缺乏對學生這一主體性的關注，大多時候是以教師為教學核心展開的教學實踐，由教師對所有的教學內容進行講學，學生則需要在講臺下被動地聽講，缺乏主動參與到學習當中的環境和思想，實際的學習成效不言而喻。對于這一狀況的改善，需要從改變教師與學生的觀念出發，努力翻轉課堂中教師與學生的角色，讓教師從教學者轉變為引導者，學生則需要從被動學習的角色上轉變為主動學習，并且要學會理解和假設，努力在現有經驗和知識的基礎上，提出全新的假設，進而獲得相應的知識。在構建主義視域下的高校英語翻轉課堂開展，還需要加強對學生學習思想和方法的考慮，認真了解學生學習思路上的不足，并給予相應的指導，讓學生能夠主動發現自己學習過程中的欠缺，加以持續優化，形成高質量的英語實踐流程。

2.引導為主，鼓勵學生大膽假設和思考。新時期的高校課堂教學，本身對于學生素質方面的成長狀況有著較高的關注度，并且基礎的教學方法也發生了相當大的轉變，更多地采用了一些以學生為主的教學思路。教師在構建主義視域下的英語教學開展，需要以引導為核心，鼓勵學生大膽假設和思考，而當前的學生受到傳統教學習慣的影響，很難直接進行相應的思考和假設，僅僅能夠簡單地進行一些知識探索，這樣對于整個英語翻轉課堂的開展無疑有著不小的阻礙。對于這一問題的解決，依舊需要從教師的角度來開展，只有教師加強對學生的引導教育，幫助學生建立科學的學習思路，才能夠形成相應的學習實踐方法，實現學生的獨立思考與假設。由于一開始學生不容易開展整個假設流程，因而教師對于學生的引導方向應當較為緩和，不需要太過著急，僅僅帶領學生進行嘗試性質的假設即可。一旦學生能夠提出一部分英語假設，便可以給予相應地鼓勵和認可，讓學生了解到這種假設與思考的科學性，并逐步形成主動思考和假設的學習思路，改善最終的英語學習成效。

3.理解與假設，在現有知識的基礎上進行假設。雖然構建主義對于假設有著非常高的關注度，但是盲目假設也是不可以的，還需要將假設建立在現有的知識和經驗上。這一思想在高校英語翻轉課堂上的應用，應當鼓勵學生考慮他們現有的知識水平和實踐能力，分析學生實際的學習狀態和學習方法，然后再開展相應的英語教學。在實際的教學過程中，教師可以加強對學生的引導，幫助學生深層次地理解和學習英語知識，然后在理解現有英語知識的基礎上，嘗試著進行深層次的英語假設，并在假設的基礎上進行實踐驗證，以獲得準確的英語知識。在一開始的英語假設實踐當中，由于學生所具備的基礎知識量不足，因而所做出的假設也缺乏科學性，但教師不可以盲目地加以批評，這樣會打擊學生的求知心理，也會給思考假設學習習慣的養成帶來不良的影響。對于學生的錯誤假設方向，教師同樣應當鼓勵學生去進行相應地實踐，因為只有實踐才能正確認識假設方向的對與錯，能夠讓學生清楚自己的假設出現了哪些問題，有利于培育健康積極的學習思維。

二、構建主義視域下高校英語翻轉課堂的應用策略分析

1.情境設計，提高英語假設的科學有效性。高校英語教育，相比于其他階段的英語學習而言，已然不再是完全的知識學習階段，轉而將英語學習重心轉移到了英語實踐應用上，即學生不僅僅要學習掌握基礎的英語知識，還需要嘗試將英語知識加以實踐，應用到實際的交流當中來，形成英語的正確認知。在這個過程中，教師所開展的翻轉課堂應當注重實踐意義，引導學生朝著實踐的方向進行理解和假設，如可以開展趣味的情境設計環節，引導學生根據所學習的情境英語設計相應的情境，然后以英語展開對話，假設接下來可能發生的事情，分別應用對應的英語句子加以解決。如可以設計“餐桌上的禮儀”主題，引導學生以向外國貴賓介紹國內餐桌禮儀的方式展開對話設計和情節假設，并進行相應的英語交流，如“In China， as with any culture， there are rules and customs that surround what is appropriate and what is not when dining， whether it is in a restaurant or in someones home. ”。這樣的英語實踐過程，能夠提高英語假設的科學有效性，也可以讓學生感受到主動情境設計的趣味性，嘗試著進行更多的英語交流，改善最終的英語交流實踐能力。教師在這個過程中，需要給予學生較高的自主空間和時間，讓學生來完成整個英語情境的設計和假設，并適當給予學生一部分引導，幫助學生完善整個英語情境交際流程。

2.小組交流，提高英語理解的綜合有效性。在高校英語的翻轉課堂實踐當中，構建主義思想的應用有助于提高教學的實踐特征，而構建主義要求給予學生更多的主動學習空間，讓學生進行全面的知識理解。因而英語知識理解便成了非常關鍵的內容，但高校英語所涉及的英語知識對于學生而言，往往存在不小的難度，僅僅憑借學生個人的能力很難實現全面的知識理解和掌握，在這種狀況所進行的學習構建也是不完善的，容易出現較多的學習阻礙。為此，教師還需要在翻轉課堂的引導當中，鼓勵學生以小組的方式展開學習交流，使得學生的學習思想和假設能夠融入團體當中來，并在小組的實踐當中獲得更加真切的認知。由于一開始的小組實踐缺乏經驗，相應的英語理解與假設也會面臨較多阻礙，教師可以在這個時候適當布置一些學習任務，讓不同小組能夠在學習任務的引導下逐步完成相應的知識理解與思考。如可以以“Differences in social etiquette between Chinese and foreign culture”為教學任務，引導小組分析討論中外禮儀文化上的差異，幫助學生深層次地理解中外禮儀文化，將知識理解延伸到實際的文化交流上，提高英語學習的綜合有效性。

3.交流互動，將英語課堂延伸到實踐當中。構建主義視域下的高校英語翻轉課堂開展，除了需要強化學生的英語理解與假設能力以外，還需要幫助學生形成良好的知識實踐習慣，帶領學生將現有的英語知識應用到實踐當中，實現良好的交流互動流程，提高學生的英語學習效益。對于高校英語而言，交流互動是很重要的學習方向，而學生的所有知識沉淀也是為了實現流暢的英語交流。但在現階段的英語交流互動當中，學生存在的不足之處非常多，許多時候無法將英語句子清晰地表達出來。對于這一問題的解決，需要注重英語課堂的延伸，盡可能將英語知識延伸到實踐當中，使得英語知識的學習變得具備實踐性質，改善英語學習質量。翻轉課堂的本質在于將學習轉移到學生身上，這樣的課堂教學模式不再局限于課堂上，反而也融入了學生的日常生活當中。高校學生應當在日常的學習實踐當中，養成良好的學習和思考習慣，注重于積極地展開英語交流互動，如在平時的日常交流當中，可以更多地進行英語交流，彼此發現交流的問題所在，并加以糾正和完善。此外，學生也可以在日常生活中進行英語學習構建，以現有的英語知識為基礎進行英語學習假設，并對自己的英語假設做出相應的驗證，通過思考和分析得出更多的真知灼見，逐步建立完整的英語學習思路。這樣的互動交流實踐流程，對于學生的學習而言無疑是非常有幫助的，能夠帶領學生形成正確的英語交流習慣，也可以改善學生的英語實踐思路，提高學生的英語實踐效率。

三、結束語

綜上所述，構建主義視域下的高校英語教學開展，需要以翻轉課堂模式為核心，注重于課堂的學習翻轉，引導學生主動參與到英語學習實踐當中，讓學生成為課堂的學習核心，持續優化學生的英語學習活力，幫助學生建立完善的英語學習思路，最終提高學生英語學習質量。

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