法學(xué)教育中案例教學(xué)法問(wèn)題研究

尚珂

摘要：案例教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率、培養(yǎng)實(shí)際操作能力、提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面發(fā)揮著重要作用。我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)主要有案例穿插教學(xué)、案例分析課程、參與司法實(shí)務(wù)三種表現(xiàn)形式，但還存在諸多不足完善法學(xué)教育中案例教學(xué)的路徑是：堅(jiān)持以學(xué)生為主體、堅(jiān)持實(shí)踐性、堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，編寫案例教學(xué)專門教材，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，在案例分析過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;案例教學(xué)法;教學(xué)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.4 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）15-0073-03

2010年11月最高人民法院發(fā)布了《關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定》，標(biāo)志著我國(guó)正式確立了案例對(duì)司法審判的指導(dǎo)作用。在此背景下，最高人民法院發(fā)布了多批指導(dǎo)案例，內(nèi)容涉及多個(gè)法律部門具有代表性和針對(duì)性的案件。與之相適應(yīng)，近年來(lái)法學(xué)教育領(lǐng)域也更加關(guān)注案例教學(xué)的積極作用，在各高校的法學(xué)教學(xué)中教師也在積極改革創(chuàng)新，采用和推廣案例教學(xué)法。但總體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法在法學(xué)教育中仍未被足夠重視，教學(xué)方法也存在局限，需要加強(qiáng)研究予以改進(jìn)。

一、案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)法學(xué)教育方式的革新和對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要作用。在傳統(tǒng)法學(xué)教育中，教師以傳達(dá)知識(shí)為目標(biāo)，把價(jià)值選擇定位在快速、高效地使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)理論方面，比較注重對(duì)理論知識(shí)的傳授;相對(duì)而言壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取知識(shí)的渠道和方式越來(lái)越多樣化，網(wǎng)上資源、公開課程、視頻互動(dòng)及形式多樣的學(xué)習(xí)軟件，使得學(xué)生有了更加方便、快捷地獲取知識(shí)的途徑，也有更多的選擇;同時(shí)社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)形式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代年輕人的學(xué)習(xí)需要。在法學(xué)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，使之能夠用法律的思維方式去思考、分析、解決問(wèn)題的能力是非常重要的一個(gè)方面。這是一種綜合能力，而案例教學(xué)方法的實(shí)施，很大程度上能夠接近這一目標(biāo)。

法學(xué)學(xué)科具有高度的實(shí)踐性，它需要足夠的“實(shí)踐理性”[1]。案例教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)案例本身的分析和處理，指導(dǎo)學(xué)生在分析案例中結(jié)合具體法律相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生從法律角度認(rèn)定事實(shí)、提取要素并正確地適用法律;案例教學(xué)法能夠把學(xué)生從理論引向?qū)嵺`，促進(jìn)學(xué)生法律理念和法律邏輯的形成，這是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。

“案例教學(xué)法在根本上顛覆了講授式教學(xué)法的教育方式。”[2]與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些典型案例的閱讀、思考、分析、討論，使學(xué)生逐步掌握完整又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方法，并在案例研究中對(duì)于概念、理論及知識(shí)要素有更為清楚的認(rèn)知;案例研究本身能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索、權(quán)衡應(yīng)變，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法更符合法學(xué)本科學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，無(wú)論是法官、檢察官、警察、律師還是法務(wù)工作，都時(shí)刻面對(duì)著具體案件，需要更高的實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生將理論知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)踐需要，提高動(dòng)手能力，避免與未來(lái)職業(yè)需求相脫節(jié)[1]。

總體來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，讓信息獲取的渠道增多，知識(shí)的傳遞更加簡(jiǎn)便，豐富的案例為法學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了更多的素材。案例教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代法學(xué)教育中更加可行。采用案例教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高其主動(dòng)性和積極性，更有利于培養(yǎng)法科學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和未來(lái)職業(yè)適應(yīng)能力。

二、法學(xué)教育中的案例教學(xué)模式

案例教學(xué)法是一種有效的法學(xué)教育方式。我國(guó)法學(xué)教育中，案例教學(xué)法主要表現(xiàn)為以下幾種形式。

（一）案例教學(xué)法的表現(xiàn)形式

第一，案例穿插教學(xué)。在法學(xué)課程教育中采取案例穿插教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)案例教學(xué)法的主要表現(xiàn)形式。通過(guò)在課程中引用部分案例說(shuō)明個(gè)別原理或制度，以案例進(jìn)行形象的比喻、啟發(fā)，幫助學(xué)生理解和掌握具體知識(shí)內(nèi)容及理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。但是，案例穿插教學(xué)通常不涉及法學(xué)思維的培養(yǎng)，而是僅僅作為幫助理解的工具。

第二，案例分析課程。設(shè)置專門的案例分析課程也是當(dāng)前法學(xué)教育發(fā)展的新方式之一。它是指通過(guò)開設(shè)專門的案例分析課程，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)典案例了解類型化的法律問(wèn)題，并為今后處理類似問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)。與穿插教學(xué)相比，案例分析課程更具有針對(duì)性，較為注重對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)。比如最高人民法院發(fā)布的指導(dǎo)案例，具有典型性、針對(duì)性，與我國(guó)社會(huì)環(huán)境緊密相連，這樣的案例分析對(duì)于學(xué)生有更大的啟發(fā)，有著理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

第三，參與司法實(shí)務(wù)。法學(xué)教育中的重要實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是指導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)務(wù)，獲得對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和對(duì)未來(lái)職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)有利于明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。其類型通常有旁聽案件審判及在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、公司機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等。該方式在案例教學(xué)中的作用已經(jīng)日益凸顯。

（二）當(dāng)前案例教學(xué)法的不足

雖然目前我國(guó)法學(xué)教育中的案例教學(xué)法已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，但它仍存在諸多不足。

當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育過(guò)程中，課堂上的案例教學(xué)法其實(shí)幾乎是變相的講授式法學(xué)教學(xué)法。教師在案例穿插教學(xué)和案例分析課程中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教學(xué)仍主要采取“灌輸式”的方式，學(xué)生的自主性不足。雖然形式上采取了案例教學(xué)法，但是實(shí)質(zhì)上仍將案例作為理論講授的點(diǎn)綴，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。究其原因在于教師本身對(duì)于案例教學(xué)法在人才培養(yǎng)中的定位認(rèn)識(shí)不夠，未能掌握案例教學(xué)特有的課堂組織方式。案例教學(xué)在法學(xué)教育中的比重仍較低。精準(zhǔn)的案例教學(xué)需要投入大量的人力、物力，需要教師、學(xué)生和教學(xué)媒體的有效配合。而現(xiàn)階段我國(guó)的案例教學(xué)在法學(xué)教育中所占比重相對(duì)較低，能夠有效運(yùn)用這一方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較少。

此外，在當(dāng)前開展的法學(xué)案例教學(xué)中，還反映出教師缺乏相關(guān)司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、選取的案例素材過(guò)于單薄老舊、學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的支持力度不夠等問(wèn)題。隨著法學(xué)教育的發(fā)展，這些問(wèn)題也更加突出。

三、法學(xué)教育中的案例教學(xué)完善路徑

在法學(xué)教育中運(yùn)用、完善案例教學(xué)法非常迫切和重要。在我國(guó)已經(jīng)確立了案例對(duì)司法審判的指導(dǎo)作用的背景下，需要從以下方面具體落實(shí)和完善法學(xué)教育中的案例教學(xué)機(jī)制。

（一）在法學(xué)教育中貫穿適用案例教學(xué)法的原則

“作為一門與司法實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)與其他人文學(xué)科有較大的區(qū)別。法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，而且還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各類法律技能，勝任實(shí)際法律工作的‘法律人重任。”[3]我國(guó)案例教學(xué)法的進(jìn)一步完善，需遵循必要的原則。

法學(xué)教育中的案例教學(xué)首要原則是實(shí)踐性原則。它是指“在法學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以處理法律實(shí)務(wù)為學(xué)習(xí)法學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”[4]它要求案例教學(xué)的過(guò)程圍繞司法實(shí)務(wù)中的情形進(jìn)行，將法學(xué)理論融入實(shí)務(wù)需求中，具體解決實(shí)際問(wèn)題。

其次，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。教師在案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好“引路人”，課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和將法律文本與理論適用于實(shí)際案件的能力。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)探索具體案件的處理。案例教學(xué)法與我國(guó)法學(xué)教育改革相契合[5]，這一原則與現(xiàn)代教育理念不謀而合。

最后，法學(xué)教育中的案例教學(xué)要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則[4]。雖然法學(xué)案例本身具有局限性，它只涉及法學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)，很難系統(tǒng)性概括部門法的全部?jī)?nèi)容。正因?yàn)槿绱耍鼞?yīng)注意在案例教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“以點(diǎn)帶面”地將案例和知識(shí)串聯(lián)成部門法體系，讓學(xué)生形成體系性思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）法學(xué)教育中案例教學(xué)法的具體進(jìn)路

案例教學(xué)的目的符合我國(guó)法學(xué)教育的基本要求，采納案例教學(xué)法的本意在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，案例教學(xué)法的主要內(nèi)容也應(yīng)服務(wù)于這一目的，并可具體化為提高學(xué)生認(rèn)定案件事實(shí)的能力、提取有效法律信息的能力、案件定性能力及準(zhǔn)確理解和適用法律的能力。與以上具體目的相匹配，案例教學(xué)法的完善路徑主要包括以下方面。

第一，編寫案例教學(xué)的專門教材。法學(xué)教材是法學(xué)專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是法學(xué)教學(xué)的基本工具，對(duì)于法學(xué)教學(xué)體系的完備具有實(shí)質(zhì)性意義[6]。系統(tǒng)、權(quán)威的案例教材是案例教學(xué)法得以展開的基礎(chǔ)性條件。出于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別考慮，為了提升案例教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)編寫專門的案例教學(xué)教材。首先，教材案例應(yīng)兼具來(lái)源的可靠性、案例分析的知識(shí)性與法學(xué)教育的體系性。其次，還應(yīng)考慮案例的代表性，可以適當(dāng)選取社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，如“彭宇案”“劉海龍案”等，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，采用針對(duì)性的教學(xué)方法。目前在全球范圍內(nèi)，“影響較大的案例教學(xué)模式主要是美國(guó)為代表的‘個(gè)案教學(xué)法、以德國(guó)為代表的‘實(shí)例研習(xí)以及起源于美國(guó)并風(fēng)靡全球的法律診所教育。”我國(guó)的案例教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與我國(guó)的司法體制和法學(xué)教育相匹配。具體而言，雖然當(dāng)前已經(jīng)形成案例指導(dǎo)制度，但這一制度還不夠明確。案例對(duì)我國(guó)法官審判案例、律師辯護(hù)和代理的意義還不夠明晰。另外，我國(guó)目前的法律淵源仍是以成文法為主。因此，我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育中的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)采取互動(dòng)式案例教學(xué)模式[7]，更加注重案例與法條的結(jié)合，發(fā)現(xiàn)案例中展現(xiàn)的具體法律適用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對(duì)法律文本的適用機(jī)制的講授。同時(shí)，案例討論應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮更大的自主性，采取案例分析方法的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)案例討論的意義。

第三，適當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化高速發(fā)展時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)得到了進(jìn)一步的運(yùn)用，更加注重對(duì)新媒體、新技術(shù)和新的教學(xué)方法的采用[8]。通過(guò)充分利用智慧課堂、慕課、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組研討等翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將課堂由線下發(fā)展到線上，采取多種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并使其體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。此外，還可以根據(jù)學(xué)生特征組織課程安排。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用中，學(xué)生形成的“頭腦風(fēng)暴”也將激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，達(dá)到教師與學(xué)生的共進(jìn)式發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

第四，注重培養(yǎng)法學(xué)案例分析思維。法律思維方式直接作用于人的理智和心靈，從而對(duì)法律生活發(fā)生影響。案例教學(xué)法倡導(dǎo)幫助學(xué)生尋找和總結(jié)法律推理過(guò)程，而非直接告知其法律規(guī)定[9]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生法律思維的養(yǎng)成，即學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析案件、選擇法律、適用法律和必要的法學(xué)理論處理案件。它要求教師講解中透過(guò)案件的“現(xiàn)象”追蹤其背后的法律線索，更重視對(duì)分析方法的解釋和傳授。

除此之外，法學(xué)教育中的案例教學(xué)法還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力和需求給予特殊關(guān)注，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以顯著提升法學(xué)教育的效果，讓學(xué)生逐步達(dá)到法學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展，從而引導(dǎo)法科學(xué)生更好地為推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化法律事業(yè)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]司丹.論案例教學(xué)法在法學(xué)專業(yè)碩士教育中的適用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）.

[2]姜棟.美國(guó)法學(xué)教育案例教學(xué)法評(píng)析[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

[3]王澤鑒.法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J].法學(xué)，2013（4）.

[4]劉遠(yuǎn)熙.在法學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)遵循的原則[J].教育探索，2010（12）.

[5]吳高臣，劉爽.實(shí)踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[6]闞明旗.試論法學(xué)教材質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2015（2）.

[7]項(xiàng)定宜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法學(xué)案例教學(xué)模式的改革與發(fā)展研究[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[8]張樂，郭紹青，陳瑩.“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程內(nèi)容體系改革研究[J].電化教育研究，2014（9）.

[9]萬(wàn)猛，李曉輝.問(wèn)解案例教學(xué)法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（3）.