試論微課優化小學古詩教學

竇毓奎

摘 要：微課是一種現代的信息技術工具，在微課教學中，通過短視頻技術的融入以及連續播放的技術，可以實現對文本解讀的優化。在小學語文教學中，通過微課的制作，可以實現對文本集約化的教學。古詩短小精悍，語言凝練有意境美，傳統的講授法，的確可以對古詩中豐富的內容進行解讀，但是缺少生動的提煉效果。在微課技術的融入下，可以實現一種生動自然的古詩精華解讀，從而更好將古詩中的藝術魅力進行解讀，實現一種古詩教學的現代化。

關鍵詞：微課;小學;古詩

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0036-02

微課技術是一種獨特的教學形式，在微課教學中，可以實現對古典詩歌藝術內涵的解讀，從而更好地實現對古典詩歌的主題、情感、流派等諸多內容的展現。

一、微課巧解詩人

微課中，可以展現詩人的生平，將不同的詩人的生活經歷用短視頻進行播放，再現人物迥異的個性差異，在豐富的人物個性解讀中，更好將詩人的個性得到展現。同時，在語音和動畫中，可以啟迪學生通過相互詢問來了解詩人的寫作經歷，從而感悟到詩人創作的艱辛。如在微課作品《賈島》中，就實現了通過微課來展現苦吟詩人的藝術魅力。在微課中，尤其凸顯動詞，促進學生在觀察微課的時候，品味對動詞的使用。在放大這兩個動詞時，學生可以體驗到詩人創作中的煉字之美，感悟到詩人在創作中嚴謹求實的心境，從而更好地幫助自己感悟詩歌獨特的藝術內涵。

二、微課凸顯詩心

在微課的設計中，可以展現豐富多樣的詩人心靈。在微課的設計中，可以實現對詩人詩心的解讀。微課中，可以采用讀者和詩人對話的溝通形式，在多樣的溝通中，實現對詩人創作的獨特心靈解讀，在多元的藝術手法中，實現對詩人獨特心靈內涵的展示。在一問一答中，通過短視頻和文字的形式，實現對詩人心靈的藝術化再現。

如陸游《示兒》中的拳拳愛國情溢于紙上，從詩眼“悲”中更能真切體驗到這種濃濃的感情，感受到詩人的愛國心。在教學的過程中，通過微課來加強體驗的時候，要注重將“悲”放大，提醒學生讀出一種濃重的“悲哀”之情。此外，在微課制作時，可以用圖畫來凸顯詩人晚年的心境。讓學生通過觀察微課中的引導動畫和情景示例，伴著抑揚頓挫的音樂，逐漸讓這種濃重的悲哀之情涌現出來，才能更加深刻體驗這種詩心，這種情境。

三、微課促悟詩情

詩情，是一個虛無縹緲的內在情感。在解讀詩情的時候，教師是通過朗讀加以體會，在詩情的體驗中，可以更好感悟到一種情感的濃淡。在微課中，可以將詩情通過一種形象化的藝術手法表現，如將詩人的情感用音樂聲來烘托，或者將詩情和現代散文中的某個片段進行整合，更好實現對詩情的展現。

如在學習《秋詞》的時候，通過現代的音樂體現其中的“豪情”，實現對“晴空一鶴排云上”的畫面展現。同時，通過詩人的情感表達，將詩人復活，來展現一種獨特的情感歸屬。從而更好地實現對詩人情感的體會。在這種情感的醞釀中，微課可以步步深入，通過連線題、選擇題等方式，將詩人的豪情得到聚焦，再通過問答題來進行鞏固。

四、微課助品詩眼

詩眼是詩歌的內在主題的外化，常常通過一個字來呈現。在多數情況下，教師對詩眼的教學，往往是讓學生自己來表達，或者讓學生在詩歌中圈畫一下，學生在短時間內有一定的記憶，但是隨著時間的推移，就會忘記。在這種情況下，教師可以通過微課的制作，來將詩眼進行立體的解讀，從而更好地將詩眼進行生動的再現。在多樣的展現中，實現對詩眼的豐富記憶。在微課中，可以將詩眼進行畫面遷移。由一幀畫面聯想到另一幀，從而對詩眼產生形象的記憶。

如《春夜喜雨》題目中的“喜”就是詩眼。此時就要讓學生來試著讀一讀，感受其中的氛圍。但是過去的教學往往只是把這個詩眼一圈，然后讓學生產生直觀的記憶。在這種情況下，教師可以在播放相關的視頻中，加入富有“喜感”的畫面，如“中狀元”“家中添丁”“家中蓋了新房子”，呈現一種喜悅的感受。更好地讓學生體驗到詩眼的存在。再如，“紅杏枝頭春意鬧”中 “鬧”字，就是一個詩眼。在微課的播放中，就可以在詩眼中感受到一種獨特的意境，讓讀者感悟體驗到一種詩歌獨特的意境之美。同時，可以在音樂聲中伴隨雨聲來促進學生的體會。

五、微課促融詩境

古典詩歌，尤其是寫景詩，在創作的過程中往往有豐富的意境，在詩人獨特的視野捕捉下，就誕生了不同的意境美。多數常態的詩歌教學，都是在感悟和品味這種意境美。但是在微課教學中，可以通過對意境的“擬聲”或者“配音”的藝術效果，進行形象化的展現，更好實現對意境的展現，從而更好地將詩歌中的意境感悟。如在教學《送杜少府之任蜀州》的時候，可以通過播放“風煙望五津”展現一種獨特的詩歌意境。同時，在“天涯若比鄰”的配音朗讀中，更好地借助微課來實現對這種畫面的展示?？梢宰寣W生暢想詩人寫作時的見聞，感悟詩人寫作過程中獨特的心理細節，從而讓學生走進詩人在創作中的獨特的發現力，不斷感悟詩人在觀察中的獨特的“詩歌捕捉力”。如詩歌中的“淚沾巾”：學生在描述的時候，教師可以通過一定的微課圖片給予助力，幫助學生領悟詩歌中獨特的意境美。

六、微課助辨詩派

在傳統的教學中，對于詩派的教學，往往是直接陳述，學生也只是得到了一個直觀的了解，并沒有形成清晰的印象。微課中，可以將詩派知識進行比對，或者進行立體的展現。

詩派是詩人所處的時代以及詩人的生活閱歷，讓不同的詩人的作詩風格帶上了不同的色調，有的語言豪放灑脫，有的溫婉含蓄，詩歌中充滿了濃重的風格之美。這種風格美，和詩人所處的“詩人群落”也是有直接關系的，如岑高邊塞詩派、公安竟陵詩派、漢魏六朝詩派、江西詩派、桐城詩派、虞山詩派、建安七子、永嘉四靈、怪誕詩派、婉約派等。在微課的呈現中，可以將詩派知識實現立體化的展現，通過同一詩派的詩人群落圖片再現，或者不同詩派的詩人對比展示，從而實現對詩派知識的解讀。

七、微課促懂詩旨

詩歌的主旨是詩歌中的核心思想，往往是對詩歌的創作目的的一個直觀化的展現。在詩歌主旨的傳統理解過程，往往是對詩歌的主旨做一個主觀的感悟和理解，從而對詩歌的主題有一個直觀再現。在這種情況下，很多學生的記憶是縹緲的。教師再讓學生通過微課的觀察，在感悟詩歌主旨的時候，注意通過畫面再現。同時鏈接到“詩人片段”“詩人心境”，從一個側面來解讀詩人的創作主旨所在。

如在體會王維詩歌中的詩畫合一時，就注意在微課畫面中創設詩人的多部作品合集，從而感悟秋雨初晴后，傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，表現了詩人高潔的情懷和欲遠離塵世歸隱山林，不再回到紛紛擾擾的官場中去的美好愿望。同時在畫面中更好地體驗一種隱逸思想。在微課的制作中，還要注意畫面的融入，適當引入詩人的經歷穿插介紹，從而更好幫助學生對詩歌的主題進行更好理解。

微課之于古典詩歌的學習，是一個不斷促進古典詩歌內容和藝術得到綜合展現的過程。在對古典詩歌的內容進行多方面解讀時，微課可以更好地促進古典詩歌的多元內容得到立體解讀，使得學生熱愛古典詩歌。

參考文獻：

[1]朱四飛.古典詩歌情境教學法[J].語文研究，2018，（8）.

[2]路睿.古典詩歌的意境美[J].語文天地，2018，（6）.

[3]何小娜.古典詩歌中的風格美[J].語文天地，2016，（8）.